“無米成炊”方顯高

有這樣一篇短文：風雨交加的深夜，窮人到一個富人家乞討。富人家的保姆令其立即離開。他懇求說：“我可不可以烤烤衣服？”保姆動了惻隱之心。窮人暖和了，又說：“您能不能借小鍋讓我煮一些石頭湯喝？”石頭還能煮湯？保姆的好奇心頓起，把鍋借給了他。窮人馬上找來了一塊石頭，放在鍋里煮了起來。過了一會兒，又請求說：“麻煩您給加一點鹽好嗎？”接下來又要來了香菜、薄荷……最后，保姆還把一些肉末放進了鍋里。湯煮好了，窮人把石頭從鍋里撈出來扔掉，美滋滋地喝起了這鍋“石頭湯”。

常常聽到有的教師感嘆某生“朽木不可雕”，沒有基礎，沒有天資，沒有培養前途?！笆^湯”這個故事生動地演繹了“無米成炊”方顯高的教育理念。首先，教師要多備幾瓢“耐心之水”。面對“無米可炊”的狀況，教師應先用自己的“耐心之水”細致地浸泡各種“育人之灶”，用心挖掘積極價值，精心把握教育時機，用自己的耐心、細心、誠心去感染、激勵每一個學生，以此調動其自身的各種積極因素，促進其自覺或不自覺地投入到教育活動中。在不同的育人環節中，要充分潑灑“耐心之水”，挖掘出學生自身的“材質”，逐步加以利用，自然地施加教育行為，滲透自己的教育目標。

其次，教師要多燒幾把“興趣之火”。面對一些懶于學習、不愿思考的孩子時，教師要充分尊重學生的差異，細心觀察教育環節中的細微變化，努力克服教育活動中的惰性，精心激發出“湯中石頭”一樣的“興趣火星”，在吸引他們注意力的同時，通過啟發、激勵、誘導等手段讓他們主動發掘“香菜、薄荷、肉末”等潛在學習因素。

再次，教師要多挖一些“潛在之米”。教師面對學習有困難、行為有欠缺、心理有問題的學生時，應該相信每一個孩子都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向，都具有豐富的“潛在之米”有待發現。教師要在施教中多創設一些機會，多做一些鋪臺階的工作，多給他們一些信任，多給他們壓擔子，讓他們覺得自己有潛力，從而對自己充滿希望。

教師要正確面對“無米”的“窘境”，努力挖掘、搜集、發揮學生自身眾多的“米質”，還原孩子自由成長的天性，充分尊重學生的自身需求，賦予“因材施教”以新的內涵，唯有如此，才會讓“育人之炊”更自然、清純、芳香、別致。(作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學)

□本欄責任編輯 曾憲瑛

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