有這樣一篇短文:風雨交加的深夜,窮人到一個富人家乞討。富人家的保姆令其立即離開。他懇求說:“我可不可以烤烤衣服?”保姆動了惻隱之心。窮人暖和了,又說:“您能不能借小鍋讓我煮一些石頭湯喝?”石頭還能煮湯?保姆的好奇心頓起,把鍋借給了他。窮人馬上找來了一塊石頭,放在鍋里煮了起來。過了一會兒,又請求說:“麻煩您給加一點鹽好嗎?”接下來又要來了香菜、薄荷……最后,保姆還把一些肉末放進了鍋里。湯煮好了,窮人把石頭從鍋里撈出來扔掉,美滋滋地喝起了這鍋“石頭湯”。
常常聽到有的教師感嘆某生“朽木不可雕”,沒有基礎,沒有天資,沒有培養前途?!笆^湯”這個故事生動地演繹了“無米成炊”方顯高的教育理念。首先,教師要多備幾瓢“耐心之水”。面對“無米可炊”的狀況,教師應先用自己的“耐心之水”細致地浸泡各種“育人之灶”,用心挖掘積極價值,精心把握教育時機,用自己的耐心、細心、誠心去感染、激勵每一個學生,以此調動其自身的各種積極因素,促進其自覺或不自覺地投入到教育活動中。在不同的育人環節中,要充分潑灑“耐心之水”,挖掘出學生自身的“材質”,逐步加以利用,自然地施加教育行為,滲透自己的教育目標。
其次,教師要多燒幾把“興趣之火”。面對一些懶于學習、不愿思考的孩子時,教師要充分尊重學生的差異,細心觀察教育環節中的細微變化,努力克服教育活動中的惰性,精心激發出“湯中石頭”一樣的“興趣火星”,在吸引他們注意力的同時,通過啟發、激勵、誘導等手段讓他們主動發掘“香菜、薄荷、肉末”等潛在學習因素。
再次,教師要多挖一些“潛在之米”。教師面對學習有困難、行為有欠缺、心理有問題的學生時,應該相信每一個孩子都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向,都具有豐富的“潛在之米”有待發現。教師要在施教中多創設一些機會,多做一些鋪臺階的工作,多給他們一些信任,多給他們壓擔子,讓他們覺得自己有潛力,從而對自己充滿希望。
教師要正確面對“無米”的“窘境”,努力挖掘、搜集、發揮學生自身眾多的“米質”,還原孩子自由成長的天性,充分尊重學生的自身需求,賦予“因材施教”以新的內涵,唯有如此,才會讓“育人之炊”更自然、清純、芳香、別致。(作者單位:山東省棗莊市中區實驗小學)
□本欄責任編輯 曾憲瑛
E-mail:jxjyzxy@163.com