讓“魚兒”輕松地看到真實的“陸地”

曾經讀過一個故事，魚問青蛙陸地上有什么，青蛙告訴他，陸地上有長著翅膀的小鳥，長著角的牛和兩條腿站著的人。于是魚就形成了這樣的認識，小鳥是長著翅膀的魚，牛是長著角的魚，人是兩條腿站著的魚。

顯然，魚心目中的陸地是從魚的生活經驗出發，建立在魚自身的認知基礎之上的，生活經驗對魚的認知起決定性的作用。情同此理，由于大腦皮層接通機能減弱，智障學生的學習遷移能力低下，他們對事物的認知更依賴于原有的生活知識儲備。因此，我們在課堂教學中應充分挖掘和利用學生已有的生活經驗，努力喚醒學生的生活體驗，以此來幫助智障學生完成新知識的建構。

前段時間，教學《愛因斯坦在橋上》一課，我作了一些嘗試，取得了很好的效果，現擷取其中的兩個片段，與同行們一道探討。

上課伊始，我對學生說：“同學們，今天我們來認識一位享譽全球的科學家，想知道他叫什么名字嗎？趕快用拼音去拼一拼他的名字吧！老師告訴你們一個訣竅，不要怕外國人的名字長不好記，你們只要用生活中熟悉的事物記住名字的某個讀音，就比較容易記住了。”

學生翻開課本，咿咿呀呀地拼讀，不一會兒，一些學生舉手表示記住了。我依次點了幾名學生，鼓勵他們說：“這么快你們就學會了？你們是怎樣記住科學家的名字的？”

一名學生說：“老師，我家用的是吉斯床墊，上面有個‘斯’字，所以我記住了愛因斯坦?！?/p>

另一名學生說：“老師，我的坦克玩具上就寫著這個‘坦’字呢?！?/p>

還有一名學生站起來說：“老師，我每天都在“海因廣場”車站下車，我認識這個‘因’字。”不一會兒，班上的大多數學生都通過生活中熟悉的名稱，學會了讀“愛因斯坦”四個字。

我高興地說：“你們真聰明！這么快就運用日常生活中的知識學會了讀生字，同學們，為了牢牢記住這位偉大的科學家，現在讓我們來大聲地喊出這位科學家的名字！”于是學生們跟著我的教鞭，大聲朗讀：“愛－因－斯－坦！”

功用性是智障課堂教學的主要目的，教師應注重在教材與學生生活之間建立起一種有機聯系，把枯燥的生字教學和活潑的生活緊密地結合起來。為了達到這個目標，我嘗試著通過課前布置、課中交流、小結評價的方式，引導學生在真實的生活世界中觀察、感受、體驗和記憶，激活教材中的生活化空間，用活生生的生活情景去豐富“死”教材，這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了生活化識字的意識，在潛移默化中引導其做生活的有心人。

學會了課文中的生字后，我進一步引導：“誰來讀一讀愛因斯坦的話？”

一名學生讀道：“……‘老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。’……”

我贊許說：“讀得不錯。你能不能告訴大家，你是用什么感情來讀這段話的？其他同學可以補充?！痹搶W生說：“是尊敬?！绷硪粚W生補充說：“還有難過。”第三名學生補充說：“還有誠實。”

我連連點頭說：“大家說的都很有道理，少年時的愛因斯坦雖然受到老師和同學的嘲笑，心里很難過，但他的話還是透露出對老師的尊敬，既誠實又懇切，用一個詞表示就是……”我在黑板上寫下“誠懇”兩個大字。然后向學生提出新問題：“在生活中，你們有沒有這樣誠懇地說過話，做過事？”

大家發言更踴躍了：“王丹和吳帥帥打架了，我誠懇地說‘打架不是好孩子’?！薄白蛱斐燥垥r，我把菜湯弄到黃凱身上了，我誠懇地說‘對不起’?！薄敖裉炫抨牭臅r候，我不小心踩了王曉卉的腳，我誠懇地向她認了錯?！?/p>

我夸獎說：“你們的誠懇讓老師好感動哦！注意表情，讓我們很誠懇地來讀一讀，看看誰讀得更像愛因斯坦?！苯Y果學生的課文朗讀都非常精彩。

經驗是認知的門徑，是理性認識的基礎。在課堂教學中，為了讓學生領會“誠懇”的含義，體會愛因斯坦當時的心情，我沒有生搬硬套查字典解釋詞語，而是引導學生聯系自己的生活體驗談感受，讓學生的認知與情感巧妙地融為一體，使得語言訓練有豐富的源頭活水，這對智障兒童來說尤為重要。

新頒布的《培智學校課程設置實驗方案》對《生活語文》學科的描述是：“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力?！?/p>

在新教材尚未出臺之前，如何創造性地賦予舊教材以新的生活元素，讓“舊瓶盛滿新酒”，就顯得十分重要。智障學生本來就是弱勢群體，為了讓他們更好地適應生活、適應社會的基本需求，教師應努力將教學置于現實生活的背景當中，引導他們在生活中學習、在學習中生活，在取得經驗的基礎上建構起所熟悉、所理解并能靈活運用的知識體系，使“魚兒”能輕松地看到真實的“陸地”。（作者單位：山東膠州市特殊教育中心）