推進農村學校課改的探究與實踐

隨著課改的逐步深入，如何找準重心，把握重點，有目的、有計劃、有組織地幫助農村學校解決實際問題，有效地推進農村學校的課程改革，這是教研部門義不容辭的職責。近年來，我們通過轉變教研方式，變教研指導為專業引領，強化教育服務的意識，對農村學校課改起了很大的推動作用。

一、教研網絡的構建是推進農村課改的前提

農村學校往往經濟實力相對落后，教育基礎比較薄弱，教學網點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現象，我們將農村教研網絡的構建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉鎮中心小學配備語文、數學兼職教研員各一名。二是建立鄉、村兩級教研機構，每個鄉(鎮)組建校級教研機構——學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業務的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(鎮)課程改革、校本教研工作。村小也相應成立以校長、教導主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯片的片級教研小組。在這基礎上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(鎮)教研機構為中心環節，以一線教師為主體的機構健全、上下暢通，能有效地發揮教研功能的縣、鄉、村(片)三級教研網絡體系，形成了一種以鄉中心小學為教研基地，以課改中出現的問題為主攻方向，以縣、鄉、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農村學校的課改打下了堅實的基礎。

二、扎實有效的校本教研是提高農村課改的關鍵

以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師與教師之間的交流、合作和經驗分享。我們每年在每個鄉(鎮)中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數各三節觀摩課，下午全鄉教師以這三節課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業務水平在實踐、探討、交流中得到提高。

為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農村學校教研會實施細則”，下發到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執教老師在此基礎上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環節、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。

與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。

三、科學的評價機制是深化農村課改的保證

課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學習、去實踐。因此，建立一套科學、公正、有效的教師評價機制，吸引教師積極、主動地參與課改，是農村課改得以順利進行的保證。

一是建立學習評價機制。我們把專業理論學習作為提高教師素養的必備條件，規定教師每學年至少學習一部理論著作，鼓勵教師上網學習，每年撰寫教學心得，摘抄讀書筆記不少于10篇，每學期聽課不少于8節，對每位教師的學習情況進行量化評估，與年終考核掛鉤。二是建立校本教研督導機制。校級教研會看起來只是幾位執教老師和少數教學骨干在研究，其實不然。因為《校本教研督導機制》規定，全鄉(鎮)同年級、同學科的教師，人人都有任務，大家都須鉆研。《余江縣校本教研實施細則》要求各鄉（鎮）中心小學須將教研會觀摩課課題提前兩周通知各對口教師，大家同備一堂課。召開教研會時，每位教師都必須帶教案聽課、評課。由于事先都經過認真的備課，所以聽課、評課都有話可說。這樣一來，教師的評課有理有據，不少是肺腑之言。會議結束時，教師的備課材料、書面評課材料一并上交學校，校中心組對每位教師的備課、評課材料進行量化評估，其結果記入該教師的教學能力得分。另外，細則規定各鄉（鎮）中心小學每學年須舉辦一次優質課競賽活動，要求參與面覆蓋全體教學人員。由學校中心教研組對講課進行全面評價，將其量化成績記入教師個人“能”的得分。由于備課、上課、評課等教學環節都有嚴格的評價督導機制，因此學校在每年的評優、評先、晉級時，教師只要看看自己的得分(每年都張貼于校務公開欄內)，是否能上，還差多少，也就一目了然了。教師明白：要想評優評先，就只能努力工作，做出成績。這樣一來，廣大教師琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的風氣也就隨之形成了。（作者單位：余江縣教研室）

□本欄責任編輯 廖肇銀

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