怎樣進(jìn)行基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究

□主持人：湯立宏

□參與者：羅玉英 李之音 呂 飛

陳 蕾 陳家彥 楊震華

主持人（上海市靜安區(qū)教育局教研室、靜安區(qū)教育學(xué)院科研室主任）：敘事研究是近幾年來頗受我國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的研究方法之一，這種草根式的教研方式較好地吸引并推動(dòng)一批中小學(xué)教師由此逐步走上教學(xué)研究之路，走進(jìn)教育科研和學(xué)術(shù)的殿堂。但是，隨著教學(xué)敘事資源的不斷豐富，人們對教育敘事研究的要求也越來越高。在眾多中小學(xué)教師都有著“教育敘事泛濫”的認(rèn)同和感慨時(shí)，人們對教育敘事的成果表達(dá)已不再滿足于對教師日常教學(xué)生活一般性的追憶與描述上，許多人在以新的目光關(guān)注這一教學(xué)研究的方式，對教育敘事的內(nèi)涵和質(zhì)的要求悄然提升。正是在這樣的背景下，以關(guān)鍵事件為核心進(jìn)行教育敘事的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，成為一個(gè)非常有意義的話題。今天，我們就圍繞“怎樣進(jìn)行基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究”這一話題展開討論。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式

陳家彥（上海市同濟(jì)大學(xué)附屬七一中學(xué)教師）：拜讀湯立宏老師的專著《校本研修專論》一書后，我對湯老師提出的“基于關(guān)鍵教育事件研究的教師專業(yè)發(fā)展”的命題非常感興趣，也深有同感：關(guān)鍵教育事件伴隨著每一位教師職業(yè)生涯的全過程，教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其專業(yè)發(fā)展之路由若干重要事件串聯(lián)而成，這些事件看似平常，卻對教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了極為深刻的影響——無論成功抑或失敗，其總的特點(diǎn)都是具有相對重要的意義、相對深刻的影響。我們應(yīng)認(rèn)真而及時(shí)地捕捉出這些有重要意義和影響的事件，科學(xué)地分析隱藏在其背后的若干因素、影響及意義，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中準(zhǔn)確地揭示出成功事件后面所蘊(yùn)涵的教育原理，在新的教育教學(xué)場景中加以再現(xiàn)、改造應(yīng)用，或者是有效地避免失敗事件的重復(fù)再現(xiàn)，以此矯正、調(diào)整來自師生的不當(dāng)教育教學(xué)行為和活動(dòng)。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)若干事件所做的反思與研究是有價(jià)值、有意義、有影響的。

發(fā)掘關(guān)鍵性事件是靈魂

李之音（上海市徐匯區(qū)第四中學(xué)教師）：關(guān)鍵教育事件是指能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知或者能引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它的內(nèi)容可以是一個(gè)完整的事件過程，也可以是一個(gè)重要的片段，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件對教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果及其專業(yè)發(fā)展往往產(chǎn)生決定性影響。從發(fā)掘關(guān)鍵教育事件的視角研究教師的專業(yè)發(fā)展，開展教育敘事，具有雙重的效果：一是使關(guān)鍵教育事件的研究趨于深入；二是使教育敘事從目前的迷惘和困頓中走出，賦予教育敘事以更強(qiáng)的活力。在著名特級(jí)教師于漪的教學(xué)實(shí)踐中，我們便可以看到，其教學(xué)反思經(jīng)常伴隨著對一些關(guān)鍵事件的分析而進(jìn)行。從某種意義上來說，如果沒有“關(guān)鍵性”的支撐，基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究也便失去了靈魂，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。在教學(xué)領(lǐng)域，一般的教育敘事之所以泛濫而“倒胃口”，與其沒有“關(guān)鍵性”是有很大關(guān)系的。

楊震華（上海市長寧區(qū)教育學(xué)院、區(qū)教育局教研室教研員）：關(guān)于關(guān)鍵教育事件的關(guān)鍵性特點(diǎn)如何得到有效發(fā)掘，我認(rèn)為可以從兩方面入手。

一是從開展教育教學(xué)活動(dòng)的整體目標(biāo)或者是課堂教學(xué)的整個(gè)流程加以審視，分析教師對某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、某一種教學(xué)思想與方法策略的運(yùn)用是否有效地推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，是否體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想和對學(xué)生學(xué)業(yè)和身心發(fā)展的最大人文關(guān)懷，是否獲得了單位時(shí)間內(nèi)最大的教育教學(xué)活動(dòng)效益？一般說來，一些直接影響教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的關(guān)鍵事件普遍具有十分典型的意義，我們捕捉了其中的關(guān)鍵意義，也就是發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵教育事件的關(guān)鍵性。

二是從研究者本人的直接感受出發(fā)，提取某一特定場景下教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵意義。有些教育教學(xué)活動(dòng)在一般教師看來，也許沒有什么特別的地方，但是，對于一些具有特定的人生閱歷、文化背景的教師，其感受就可能不一樣。他們可能將別人忽略的事件視為自己教育教學(xué)經(jīng)歷中的重要借鑒而加以銘記，那么，這一教育事件的關(guān)鍵意義是由特定的個(gè)體所賦予的，因而也是另一種意義上的關(guān)鍵教育事件。在開展關(guān)鍵教育事件分析研究的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些教師會(huì)為某一教育事件的關(guān)鍵性而展開激烈的爭論，這實(shí)際上是因?yàn)椋捎谟^察者的個(gè)人體驗(yàn)不一樣，對一部分教育事件會(huì)的關(guān)鍵點(diǎn)及其影響作用的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了差異。

所以，我認(rèn)為，只要是對教師專業(yè)發(fā)展具有重要借鑒作用的事件，就是有影響、有意義的事件，都可以把它們作為關(guān)鍵教育事件進(jìn)行研究分析。

重視細(xì)節(jié)，提煉主題很關(guān)鍵

羅玉英（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院、靜安區(qū)教育局教研室教研員）：基于關(guān)鍵教育事件的敘事要重視細(xì)節(jié)的捕捉和描寫。有很多時(shí)候，聽到的課或者自己上的課，值得一說的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”似乎真不少，一、二、三、四可以列出若干條。其中，有些實(shí)際上是很多人的共性特點(diǎn)或問題。比如近幾年來，“多元化解讀”風(fēng)靡語文課堂，結(jié)果，對經(jīng)典篇目出現(xiàn)了一些令人難以接受的解讀。像朱自清先生的《背影》一文中，父親爬過月臺(tái)為“我”買橘子，被某些人解讀為“違反交通規(guī)則”，并呼吁取消這篇課文，以免誤導(dǎo)學(xué)生。除“多元化解讀”外，還有語文教學(xué)中的拓展問題、朗讀教學(xué)問題、公開課作秀問題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中的生成預(yù)設(shè)問題、作文教學(xué)中何為“真情實(shí)感”的問題，等等，這些都是當(dāng)前的共性問題。如果能做這方面的有心人，每次從敘事中提取某個(gè)方面的主題，久而久之，敘事者可以用列文件夾的形式積累主題并作歸類，教學(xué)智慧就慢慢積累起來了。筆者曾經(jīng)針對《沉默的芭蕉》一課教學(xué)中的拓展問題，寫過《拓展：拓得恰當(dāng)自能靈動(dòng)飄展》，發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》雜志上；還曾就《雷雨》一課教學(xué)中的朗讀問題，寫過《〈雷雨〉中的朗讀教學(xué)策略》，發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》雜志上。

有些時(shí)候，課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件所反映的是教學(xué)的小技巧、小智慧，或者是小失敗、小糊涂，但是因?yàn)樗赡軐φn堂教學(xué)成敗起到至關(guān)重要的作用，如果加以思考追敘，我們就可以積累起鮮活的資料、素材，最終使自己具有比較高明的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展上的大進(jìn)步。比如，筆者曾經(jīng)聽過某市語文教研員執(zhí)教的《美容新術(shù)》一課，感到其教學(xué)構(gòu)思極有創(chuàng)新，而且貼近文本內(nèi)容特點(diǎn)，符合六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，于是我想到了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)流程的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，又進(jìn)而聯(lián)想到曾經(jīng)聽過的另一位教師執(zhí)教的《蒹葭》一課，其中有個(gè)環(huán)節(jié)在邏輯上安排得不盡合理；再深想一步，我發(fā)現(xiàn)，成功的語文課堂教學(xué)，都有非常流暢的邏輯結(jié)構(gòu)。我因此寫了《關(guān)注大方向研究小細(xì)節(jié)》一文，發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》雜志上。

我們在開展基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究時(shí)，不一定要把跟它相關(guān)的時(shí)、地、人、事的起因經(jīng)過和發(fā)展結(jié)局都交代清楚，要緊的是集中筆墨，突出事件中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如，我在敘述《沉默的芭蕉》一課教學(xué)中的問題時(shí)，重點(diǎn)羅列了該課教學(xué)中引用的所有古詩詞和作業(yè)中要求學(xué)生鑒賞的古詩詞，意在說明該課具體拓展了什么內(nèi)容，分析它們?yōu)槭裁床欢际呛线m的拓展，舉例說明了合適的拓展應(yīng)該是什么內(nèi)容的。這樣，就“拓展”這一關(guān)鍵教育事件，我就可以思考得比較深廣了。

揭示故事背后的原因及普適性道理不可少

陳 蕾（上海市長寧區(qū)教育學(xué)院、區(qū)教育局教研室教研員）：一般教育敘事提供給讀者的只是故事而關(guān)鍵事件的敘事不同。因?yàn)殛P(guān)鍵教育事件是在發(fā)現(xiàn)并捕捉到事件背后的原因、發(fā)現(xiàn)并捕捉到事件中所蘊(yùn)涵的普適性道理之后被創(chuàng)造出來的，所以關(guān)鍵教育事件的敘述應(yīng)該包含兩個(gè)重要部分：其一，敘述與一定主題有關(guān)的教育故事；其二，敘述故事背后的原因及普適性道理。

一方面，基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究應(yīng)敘述與一定主題有關(guān)的教育故事，其情節(jié)應(yīng)歸于簡單。比如，我在“分離混合物——分享設(shè)想”的關(guān)鍵教育事件敘事中是這樣描述情境的——

學(xué)生A：我們做一個(gè)紙盤子，用針在下面戳幾個(gè)洞。然后，我們把沙和米倒進(jìn)去，沙會(huì)從洞里掉下來，而米會(huì)留在上面。

教師：有什么建議，可以向他們小組提出來？

學(xué)生B：如果你有多余的時(shí)間，可以在紙盤的兩邊用針再戳幾個(gè)洞。

學(xué)生A：知道了。

學(xué)生C：你是用什么戳的？為什么要用短針戳呢？

學(xué)生A：我是用短針戳的。因?yàn)橛枚提槾料氯ゲ幌裼瞄L針那么難戳。

以上是用師生對話作為敘述方式的，當(dāng)然也可以用其他方式敘述。

另一方面，在教育敘事的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)亟沂境鼋逃龜⑹卤澈蟮脑蚣捌者m性道理非常重要。這一部分似乎比第一部分更重要。因?yàn)樗菍η拔乃銎蝺?nèi)涵的敘述與解析，關(guān)系到前文所述的片段能否被創(chuàng)造成能提高教師專業(yè)判斷力的關(guān)鍵事件。我在本則關(guān)鍵教育事件敘事中對基于上述片段的普適性道理作了如下敘述與解析——

“勇于提出問題”“敢于提出不同的見解”“尊重他人的意見，樂于與同伴交流”都是小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求。然而，很多教師即使認(rèn)識(shí)到這一要求的必要性及重要性，也會(huì)擔(dān)心學(xué)生不能針對性較強(qiáng)地提出見解、建議或批評(píng)，擔(dān)心被學(xué)生“牽著鼻子走”，因此，往往不敢將此要求貿(mào)然落實(shí)在課堂教學(xué)中。在上述實(shí)例里，我們看到這位執(zhí)教者沒有運(yùn)用更多的言行指導(dǎo)，但是他給了學(xué)生充分自由交流的時(shí)間與空間。也就是在這個(gè)時(shí)間與空間里，學(xué)生A、B、C從不同的角度體驗(yàn)到一個(gè)勇于提出問題、敢于提出不同見解、尊重他人意見、樂于與同伴分享的過程。例如，學(xué)生A認(rèn)真回應(yīng)了學(xué)生B的建議以及學(xué)生C的困惑，體現(xiàn)出“尊重他人意見”的科學(xué)態(tài)度；又如，學(xué)生B婉轉(zhuǎn)地提出了改進(jìn)建議——“如果你有多余的時(shí)間，可以……”，體現(xiàn)出“敢于提出不同的見解”的科學(xué)態(tài)度；再如，學(xué)生C對學(xué)生A在介紹中未作闡述的、同時(shí)又是自己不明白的地方提出了疑問，體現(xiàn)出“勇于提出問題”的科學(xué)態(tài)度。

至此，關(guān)鍵教育事件的敘述主要部分基本完成了。當(dāng)然，也有人會(huì)在第二部分?jǐn)⑹霾煌處煹牟煌^點(diǎn)。我想，假如是這樣，我們就應(yīng)該增加第三部分，用來解析為什么不同的教師會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，其背后原因及普適性的道理是什么。這樣一來，我們創(chuàng)造出來的關(guān)鍵教育事件已與先前的完全不同了。前者能提高教師的專業(yè)判斷力，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)；后者能提高研究者的專業(yè)判斷力，有助于改進(jìn)師資培訓(xùn)。

行為跟進(jìn)是研究歸宿

呂 飛（上海市浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)北校教師）：在基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究之后，我們千萬別忘記進(jìn)行有意義的行為跟進(jìn)。這是研究的目的和歸宿，只有這樣，教師才會(huì)在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到理論提升。無行為跟進(jìn)的敘事充其量只是流水賬或是對平時(shí)生活的記錄。所以，教育敘事的模式往往是“主題→實(shí)踐觀察→描述案例→總結(jié)反思→提煉觀點(diǎn)”這樣的順序。可是光有理念和思想，還是不夠的，應(yīng)該將這些理念和思想轉(zhuǎn)化為新的教育行為。在基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究報(bào)告中，行為跟進(jìn)也是一個(gè)重要組成部分。于是我想到，在提煉觀點(diǎn)的后面是否應(yīng)該再加上一點(diǎn)：行為跟進(jìn)。

我感到，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，教師最需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。在課堂實(shí)踐中，上完一節(jié)課下來，我們需要靜心沉思。通過這一堂課，摸索出了哪些教育教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)，組織教育教學(xué)方面有何新招，解題思路有無突破，啟迪學(xué)生是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。要及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。然后，思考再教這部分內(nèi)容時(shí)如何改進(jìn)的對策，寫出“再教設(shè)計(jì)”的教案。如有可能，再來一次及時(shí)的、全新的教學(xué)行為跟進(jìn)，達(dá)到揚(yáng)長避短、精益求精的目的，這樣可望把教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

主持人：認(rèn)真而持之以恒地開展基于關(guān)鍵教育事件的敘事研究，有助于教師感受教育教學(xué)生活的豐富多彩，感受教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂；有助于教師將關(guān)注關(guān)鍵教育事件與個(gè)人的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來——一個(gè)人的教學(xué)專業(yè)發(fā)展總是與一系列的關(guān)鍵教育事件緊緊相連，使教師的教學(xué)實(shí)踐、頓悟和提升有著真切的依托與基礎(chǔ)；有助于觸動(dòng)教師靈魂深處的隱性教育觀念，改變教師的教學(xué)行為；有助于教師通過教學(xué)反思和行為跟進(jìn)，提升教育教學(xué)的行動(dòng)智慧；有助于校本研修和教師教育在具體真實(shí)的內(nèi)容情境下深入開展，使教師教育的手段與方法變得日趨豐富，進(jìn)而提高教師集體研修活動(dòng)的實(shí)效。衷心希望這一新型的研究模式能走進(jìn)更多中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、工作和生活中。

□本欄責(zé)任編輯 徐慧林

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