《赤壁之戰(zhàn)》提問設(shè)計與分析

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書《語文》（人教版）第十冊。

【提問片段一】

教師甲的提問——

師：你知道赤壁在哪里嗎？

生：不知道。

師：你去過嗎？

生：沒去過。

師：你知道那里發(fā)生了什么戰(zhàn)役？

生：赤壁之戰(zhàn)。

師：想知道具體情況怎樣嗎？

生：想。

（生不假思索地答問后便沉默不語）

教師乙的提問——

師：在湖北有一個著名景點(diǎn)——赤壁，那里曾經(jīng)發(fā)生一起著名的戰(zhàn)役，大家知道這場戰(zhàn)役的名稱嗎？

生：赤壁之戰(zhàn)。

師：可以說說你是通過什么方式了解到的嗎？

生（爭相回答）：看書，看電視……

師：大家都懂得利用各種途徑獲取學(xué)習(xí)信息了，真聰明！看哪位同學(xué)愿意將了解到的關(guān)于《赤壁之戰(zhàn)》的信息與大家分享，幫助大家學(xué)習(xí)？

生（自豪地）：我看過《三國演義》，《赤壁之戰(zhàn)》是古代經(jīng)典戰(zhàn)役之一，它最大的特點(diǎn)是以少勝多，周瑜用幾萬兵力打敗了曹操的八十萬大軍。

生：我在電視上看過《赤壁之戰(zhàn)》，火燒戰(zhàn)船的場面可大了。

（生爭先恐后地發(fā)言，氣氛熱烈）

【提問片段二】

教師甲的提問——

師：《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜用什么方法打敗了曹操？

生：火攻。

師：具體的計策是什么？大家讀讀課文，然后歸納說一說。

（生閱讀，沒人主動解答，氣氛沉悶）

教師乙的提問——

師：赤壁之戰(zhàn)這場戰(zhàn)役不用刀，不用劍，你們說用什么打呀？

生：火攻。

師：火攻是個好主意，但總得有個計策。你認(rèn)為課文中哪幾段寫了計策的具體內(nèi)容？大家可以與同桌交換意見，把自己的理解說出來，如果能說明理由就更好了。

生：我認(rèn)為是第3~9自然段。因為……

生：我認(rèn)為是第2~9自然段。因為……

師：你認(rèn)為計策的哪一部分好呢？現(xiàn)在請你尋找與自己觀點(diǎn)相同的伙伴交流一下。

（學(xué)生又是翻書又是討論，氣氛非常活躍）

師：你喜歡課文的哪個自然段就讀一讀內(nèi)容，待一會把你的理解大聲地告訴同學(xué)們。

生：我喜歡“寫信假投降”這個自然段，因為它是整個計策的開始，要是沒有黃蓋的寫信假投降，計策就不可能成功。

生：我喜歡“借東南風(fēng)”這一部分。因為有東南風(fēng)，火船才能迅速地沖入敵軍船隊，令曹操來不及防備；因為有東南風(fēng)火勢才那么猛，使“曹操的士兵丟盔棄甲”“曹操狼狽而逃”。

（學(xué)生熱情高漲，暢所欲言）

【分析】

以上案例是教師甲和教師乙針對兩個相同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不同提問片段。提問方式不同，教學(xué)效果迥異。

在教師甲執(zhí)教的課堂上，提問實效性差、學(xué)生參與度不高的主要原因有兩個方面：一是提問過于機(jī)械，缺乏新穎性。片段一中學(xué)生隨口便能解答或理解與文本聯(lián)系不大的問題，根本無法激起學(xué)生的探究興趣，滿足其表現(xiàn)欲望，故簡單對答后便陷入沉默。二是考慮欠全面，主導(dǎo)作用不明顯。片段二中教師甲沒有做任何鋪墊便直奔主題，讓學(xué)生解答“具體的計策是什么”，雖然學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)對課文有一點(diǎn)了解，但畢竟由于年齡、理解能力等各方面因素，難以不啟而發(fā)。教師甲沒有利用積極引導(dǎo)，給予學(xué)生消化問題的時間和空間，無法帶動學(xué)生入情入境，有感而暢言。

而教師乙巧妙地把握了教材切入點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)以及知識銜接點(diǎn)，進(jìn)行問答提煉，使學(xué)生勤于思考、樂于表達(dá)、善于交流，不再沉默，因此課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。教師乙的提問有以下特點(diǎn)：一是采用啟發(fā)式提問，學(xué)生思考有重點(diǎn)。他對問題的提煉很到位，目的性明確，精辟而貼題，“不用刀，不用劍，用什么打呀？”“火攻是個好主意，但總得有個計策……”，這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清了預(yù)習(xí)中感覺混亂的思路，提高了學(xué)習(xí)積極性。二是采用探究式提問，學(xué)生商議有論點(diǎn)。“片段二”中教師乙讓學(xué)生與同桌商議“課文中哪幾段寫了計策的具體內(nèi)容”，與觀點(diǎn)相同的同學(xué)討論“計策的哪一部分好”，把探究的“繡球”丟給學(xué)生，激發(fā)其探究興趣，引發(fā)了發(fā)言沖動，活躍了課堂氣氛。三是采用商量式提問，學(xué)生心理有平衡點(diǎn)。教師乙在提問中語氣平和，“可以說說……”“看哪位同學(xué)愿意……”，沒有命令式語氣，不會產(chǎn)生咄咄逼人的感覺，課堂氣氛和諧，學(xué)生暢所欲言。（作者單位：廣東省陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐慧林

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