《翠鳥》提問設計與分析

【教學內容】課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級下冊。

【教學設計一】

師（讀課題之后）：誰知道，為什么給這種鳥取名為“翠鳥”？

生：從圖中可以看出，它身上的羽毛是綠色的。

生：課文里也說翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色花紋，背上的羽毛像淺綠色外衣。

師：是的，這些顏色都是綠色。這個“翠”字，還給人以清新、鮮亮的感覺。現在請小朋友讀讀課文，要讀得正確、流利。（生自由朗讀全文）

【教學設計二】

師（讀課題之后）：人們為什么叫這種鳥為“翠鳥”？“翠”是什么意思？

生：翠是綠的意思。它的羽毛是綠色的。

師：你從哪兒看出來的？

生：（讀）“頭上的羽毛像……背上的羽毛像……”，從這兩句話中可以看出翠鳥頭上和背上的羽毛都是綠色的。

師：你預習得真好，讀書時認真思考了。那我想問，既然翠是綠的意思，為什么我們不叫它“綠鳥”呢？（笑聲，學生一時說不出來）

師：你們見過柳樹和竹子嗎？它們的葉子是什么顏色的？

生：綠色的。

師：為什么杜甫說“兩個黃鸝鳴翠柳”，不說“綠柳”？為什么人們稱竹子為“翠竹”，不說是“綠竹”？想想它們的樣子。

生：因為竹葉和柳葉都有點亮閃閃的，像翡翠。

師：你見過翡翠？這是個籠統的說法。翡翠是一種很硬的玉，綠色的叫翠。

生：我見過的就是這種玉，亮閃閃的。

師：有意思！這叫見多識廣。柳葉、竹葉綠得很鮮亮；同樣，翠鳥的羽毛也很鮮艷，有點亮閃閃的，很討人喜歡，所以人們叫它翠鳥，對嗎？

生：是。書上有句話也說“它的顏色非常鮮艷”。

師：翠鳥的羽毛以及柳樹、竹子等植物的葉子的那種綠很鮮艷，讓人們看了很舒服，所以我們又選用了一個“翠”字來形容它——一起再把課題讀一遍吧。（生齊讀）

師：多美的名字啊，小朋友們讀得多動聽呀！

【分析】

這兩個教學設計，教學內容是一樣的，都是教課文題目“翠鳥”為什么叫“翠”鳥，并辨析“翠”與“綠”。但由于提問的方法與深度不同，教學效果也迥異。

在第一個設計中，教師正面提問，學生回答也正確，然后教師直接告訴學生，“翠”給人清新、鮮亮的感覺。這樣完成了對“翠”與“綠”兩個字的辨析。這一教學過程簡短，提問簡單，學生對“翠”“綠”兩字的辨析也沒能留下特別深刻的印象。

在第二個教學設計中，教師把提問重點放在“翠”“綠”的辨析上，精心設問，巧妙發問，問題聚合，富有整體美，使得學生對此印象深刻，較好地達成這一教學目標，取得非常好的教學效果。教師首先正面提問：人們為什么叫這種鳥為“翠鳥”，“翠”是什么意思。將問題的側重點放在“翠”字的理解上，給教學定向，并補充提問：你從哪兒看出來的？這樣，學生很快答對了“翠”是綠色的意思。教師并沒有就此打住，而是順勢深入挖掘，繼續追蹤，反問：既然“翠”是綠的意思，為什么我們不叫它“綠鳥”？這一問題切中肯綮，引起學生的認知沖突。當學生一時語塞時，教師又以舊引新，降低了提問的難度，形成提問坡度：為什么杜甫說“兩個黃鸝鳴翠柳”，不說“綠柳”？為什么人們稱竹子為“翠竹”，不說是“綠竹”？并加以提示：想想它們的樣子。這一系列的問題，指向明確，思路清晰，構成了內在邏輯聯系緊密的“問題鏈”。學生順著提問坡度而下，很快就悟出這些翠竹、翠柳的綠色都有一個共同特點——“鮮艷”“亮閃閃的，像翡翠”，于是這一問題迎刃而解，“翠”鮮亮鮮艷的特點在學生心中印象深刻。（作者單位：南城縣盱江小學）

□責任編輯 徐慧林

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