《月光曲》提問設計與分析

【教學內容】義務教育教科書《語文》（人教版）第十冊。

【提問設計】

師：有個問題想請同學們幫助老師解答，課文的題目是《月光曲》，可是文中并沒有寫《月光曲》呀？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得課文是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節奏到底是怎樣的呢？請同學們讀讀這段，并在小組內討論，然后在全班匯報。

生：我覺得“他好像面對著大?！瓰⒈榱算y光”是曲子剛開始時皮鞋匠聯想到的，這時的月光一定很柔和，曲子也一定很柔和，很慢，而且很靜。（板書：舒緩柔和。生讀句子）

師：我們班同學真有藝術細胞，能領悟到貝多芬的曲子啊！誰愿意接著說？

生：后來“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”，這時的曲子應該逐漸增強，聲音高起來，節奏應該快些，力度也應該加強。

生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”，說明曲調有反復。

師：節奏加快了，力度增強了。誰來讀出這種感覺？（生讀這句話，師板書：快速有力）

師：聽著你們的朗讀聲，老師仿佛真的聽到了《月光曲》。誰來繼續讀皮鞋匠看妹妹這一層呢？

生：讀“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大?！?。我覺得這時的窮兄妹倆已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。

師：節奏快了，到了高昂的部分，也就更激蕩啦。（板書：高昂激蕩）

師：貝多芬面對著月光按起琴鍵來，一開始，琴聲是柔和的、徐緩的，所以在兄妹倆的耳朵里產生了月光升起、微波粼粼的聯想。誰接著往下說？

生：接著貝多芬的旋律是有力的、快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪。最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

師：貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們所研究的那么簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花；可能在洶涌的浪峰之間，也有低沉的波谷。這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，想不想聽一聽？（師播放樂曲，生閉目欣賞）

師：聽著《月光曲》，你們的眼前出現了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，巨浪翻滾起來了，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：聽著曲子，我仿佛看到了一位勇敢的漁夫在大海中與巨浪搏斗的場面。

【評析】在上面的教學片段中，教師充分地注意到了提問形式的靈活性、多樣性、新穎性，從而較好地激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，有利于放飛想象的翅膀，培養創新意識。

例如，教師設計了一個激勵式的問題——“有個問題想請同學們幫助老師解答，課文的題目是《月光曲》，可是文中并沒有寫《月光曲》呀？”學生們的注意力立刻集中起來，求知的欲望也被調動起來了。采用激勵式提問能促使學生產生探索的欲望，促進創新思維，為其自主發展創造機遇。教師還設計了一個創新式問題——“貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們所研究的那么簡單……想不想聽一聽？”教師的問題一提出，學生立刻對自己以上的分析產生了懷疑，從而會認真地傾聽《月光曲》，檢驗自己從文字中分析到的旋律是否準確。最后教師還設計了一個發散性問題——“聽著《月光曲》，你們的眼前出現了什么呢？”教師不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到的景物，可謂“一石激起千層浪”，學生情緒高漲，思維的創造性和想象的豐富性也得到了有效的培養和發展。（作者單位：德安縣第三小學）

□責任編輯 徐慧林

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