有效課堂提問的基本要求

新課程理念強調“教學過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學過程中，師生間必須有動態的信息交流，而這種交流需要通過課堂提問的方式來解決。所以，教師能否有效地提問，是師生間能否成功地互動的關鍵。那么，在課堂教學中怎樣才能做到有效提問呢？

一、把握提問的原則

1.提問要有針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、疑點。教師要圍繞這些內容認真設計，有針對性地進行提問，以充分調動學生的思維，拓展學生的視野。

2.提問要有探究性。為培養學生的創造性思維能力，所提問題應有一定的探究性。問題的設置要能引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養其思維的發散性和靈活性。在學生解答完問題后，教師還應留出進一步探究的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。

3.提問要方式多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）這樣六個層次水平由低到高的提問類型。針對上述類型，教師應靈活選用直問、曲問、反問、追問等不同的方式進行提問。

4.提問反饋要及時。有的教師對學生回答問題的對錯不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答；或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早地把答案告訴學生，代替學生思考。正確的做法應當是：在學生經過思考回答后，教師給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、抓住提問的問點

1．抓住學生的興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、集中學生注意力、促進學生理解的知識點，抓興趣點可以激發學生的求知欲。比如教學“圓的認識”時，筆者運用多媒體課件設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，它們同時、同地、同向出發。教師讓學生猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，富有兒童情趣，既能激發學生的學習興趣，又能讓他們積極主動地投入到問題解決和探究的過程中去。

2．抓住知識的疑難點。學習的疑難點也是教學的重點、難點，抓住疑難點提問，就能突破教學的重點和難點。

3．抓住思維的發散點。提問時要重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。比如，在學習了“能被3整除的數”的特征后，可提出下面的問題讓學生思考：在“□”里填上什么數字時，四位數□67□能被3整除。解決這樣的問題，學生可以加深對所學知識的理解。通過討論，啟發學生從多角度、多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的”“還可以怎樣想”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使其思維得到發散。這樣的提問既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

三、掌握提問的火候

“不悱不啟，不憤不發”充分說明了提問火候的重要性，可以從以下幾方面去把握提問的火候。

1．密度。要樹立“數量不等于質量”的觀念，控制課堂提問的數量。提問要有疏有密，留給學生充分思考、自我探究、協作交流以及組織表達的時間，以培養其分析問題和解決問題的能力。

2．精度。課堂提問首先是“問點”要精，即要選擇在何處問才最有效。漫無目的、隨心所欲地提問只會令學生感到無所適從。精確的“問點”一般應設在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處以及規律的探究處。

3．坡度。問題的設置要由易到難、由淺入深、層層推進，體現兩個原則：一是符合學生的認知規律；二是面向全體，因材施教，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的愉悅。

4．難度。過于淺顯的問題缺乏挑戰性，學生根本不用思考。而過于深奧的問題使學生望而生畏，不僅不能引導學生去思考，反而會挫傷其積極性。因此，教師只有從學生的實際出發，提出貼近其思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的思維發展。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行學科思維訓練、提高學生學習能力的一種有效的教學方法。教師應該把握有效提問的原則，設計科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，讓課堂生動和諧、動態發展，從而極大地提高教學的有效性。（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）

□責任編輯 周瑜芽

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