有效課堂提問的技巧

作為課堂教學中常見的重要調控手段，提問是開啟學生智慧的“鑰匙”，是引導學生思維活動的“航標”，是通向知識彼岸的“橋梁”。當前，在一些課堂上，提問的隨意性比較大，甚至出現“滿堂問”的現象，課堂提問缺乏有效性。基于此，本刊策劃了本專題，針對有效課堂提問的原則、時機和技巧作了介紹，并編發了一組提問設計案例，供廣大教師借鑒參考。

有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學生“喜聞樂答”。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。

一、變直為曲

直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以達到啟發學生思維的目的。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當地運用曲問，可以提高答問的效果。

兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：

第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？

第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包含著多種誘答的因素，需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。

又如，在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時，若直問“無賴”這個詞是什么意思，必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問新穎有趣，別具一格，富有啟發性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”，而是“頑皮”的意思。

二、化順為逆

順，就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且，多次地順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。逆，就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養良好的思維品質。

比如，一位教師在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻地理解諸葛亮的神機妙算，不是順問：“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來？”而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？而借箭成功，又說明了什么？”學生可以圍繞以上問題從多種角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對問題的探究，歸納起來主要有三個方面。

第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭將會落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確，真是“神機妙算”。

第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實地告訴周瑜，周瑜一定會設法阻撓，搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動情況，并根據情況及時采取措施，諸葛亮也無法實現草船借箭的計劃，而周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，帶兵出來看個究竟，諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜。而曹操沒有這樣辦，只是下令說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解，可見他“神機妙算”。

第三，從借箭所需的物質裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間選擇來看，假如草船的數量少，或者草船離曹營太遠，借十萬支箭的任務也不可能完成。而諸葛亮根據草船的只數、草把數計算了在曹營前需要停留的距離和時間，結果搞到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。

逆問不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

三、變散為聚

有效的提問聚而不散。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越強。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實則效率低下。要改變這種狀況，必須從優化課堂提問入手；提問要變散為聚，化零為整，增強提問的整體性。整體性提問設計，要求教師圍繞學習目標，緊扣教材內容，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，要組織一連串問題，構成一個指向明確、思想清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小到能解決某個具體問題。設計出色的“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。

有一位教師在教《梅花魂》一課時，抓住點睛之“魂”，精心設計了四個問題：①什么是魂？②梅花有魂嗎？③課文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題組成了一個“問題鏈”。這些問題，環環相扣，層層推進，學生在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。

四、寓莊于諧

莊，是嚴肅、端莊的意思。提問過于嚴肅、端莊，往往無法激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。因此，有效的提問還必須做到寓莊于諧，寓問于趣。一個妙趣橫生的提問可有效地激發學生對學習對象產生興趣，使其帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種。

1.謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結論。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎？”學生在笑聲中恍然大悟，迷途知返，找到了正確的答案。

2.矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，使后者產生心理不平衡，誘發其深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，針對課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”，問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。

3.假設法。這種方法就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這一課時，發現學生對具體事實和科學道理不感興趣，在分析太陽的第一個特點時，他便采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走，并假設你能活100歲的話，你一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，學生通過計算，不僅對“太陽離我們有1．5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以產生探索太陽與人類關系的濃厚興趣。

4.補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發學生的聯想，開拓其思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾“空白”之處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，將會對奶奶說些什么呢？”這樣的提問，容易激發學生的想象，促使他們在奇思妙想中深刻地理解課文的思想內容。又如，有一位教師教《九寨溝》這一課，在講到珍稀動物小熊貓時，這樣巧妙地提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢？”這一問，激發了學生的想象與聯想，思維一下子被就激活了，課堂氣氛異常活躍。（作者單位：江蘇省溧陽市教師進修學校）

□責任編輯 徐慧林

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