公平地對待每一位幼兒

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出教師要關注每一位幼兒的發展。公平地對待每一位幼兒，要“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異。用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功”。但在實際工作中，由于不同的幼兒具有不同的個性、生活習慣及家庭背景。教師對每位幼兒的認知和評價不同，導致有的教師不能公平地對待每一位幼兒。下面讓我們來看看中一班數學活動中的幾個片段，以此來分析師幼互動中存在的公平問題。

人物小檔案

小偉：聰明、乖巧、外向，深得老師喜愛，是老師心目中的“好孩子”。

小剛：調皮、搗蛋，是最令老師頭疼的男孩，常常不守紀律還老生事端。

楠楠：膽怯、內向。對事物的理解領悟能力較差，除非有什么意外事件發生。教師一般不會注意到他。

片段一

一聽到“1234｜567｜”旋律的鋼琴聲，幼兒開始搬動自己的小椅子。這樣的旋律響過三次后，幾乎所有的幼兒都坐好了。唯獨小剛還在“建構區”擺弄積木。教師叫道：“小剛，搬小椅子坐好了!”小剛依然興致十足地搭積木，好像沒有聽到教師的話。教師皺起眉頭喊道：“小剛，沒聽見老師叫你嗎?快點。坐好了!”小剛回過頭看了看老師，應了一聲“聽見了!”但并沒有收拾積木的意思。教師見小剛還在磨蹭，快步走上前去。奪過小剛手里的積木，厲聲道：“教了這么多年，還沒見過像你這樣的。快給我坐到位子上去!”說著推了小剛一把，小剛打了個趔趄，“哦”了一聲，乖乖地找小椅子坐好了。

分析：幼兒在教師準備組織教育活動時，還在玩積木。教師對幼兒的這一違規行為進行兩次言語警告仍無濟于事。于是采用言語批評并動用非言語行為來干預。“教了這么多年。還沒見過像你這樣的”這句帶有諷刺性、過激性的話語，會無意中刺傷幼兒的自尊心。教師的非言語行為使用不當，含有潛在的安全隱患，易造成幼兒的意外傷害。

片段二

教師取出許多不一樣長短的木棒，選了其中的兩根，邊把木棒的一端對齊邊說：“小朋友們注意了。看老師是怎樣比較的?”幼兒邊看著教師操作邊發表自己的意見：“用手抓住木棒。”“是用手指。”“是……”但都沒有說出關鍵。教師把小偉叫了起來：“小偉，你來告訴老師。怎么比較?”小偉摸了摸額頭說：“把木棒放到一起。”“還有呢¨教師繼續問，“你看老師怎么把木棒放到一起的?”在教師的啟發下，小偉忽然間發現了操作的重點。高聲地說：“是把木棒的一端對齊放到一起的!”教師聽到小偉的回答，滿意地笑了笑，說：“小偉真棒，說對了!”教師把小偉抱了抱以示獎勵。之后教師強調了好幾次“一端要對齊”。

分析：在教育活動中，教師注重把握幼兒的心理，不急于把現成的答案告訴幼兒，而讓幼兒自己來思考，做到了有效互動。教師對幼兒的積極態度、適宜的評價和獎勵措施，有助于幼兒產生高水平的自我價值感，促進幼兒向自尊自信的方向發展。

片段三

“哪位小朋友愿意幫老師分發木棒呢?”教師問道。“我”“我”“我”幼兒紛紛舉手。教師又一次把目光集中在小偉身上。說道：“小偉的表現最好了，請小偉來發。”剛才還在躍躍欲試的其他幼兒頓時發出了“哎呀”的嘆息聲。教師囑咐小偉道：“每個小朋友四根木棒。”小偉點了點頭。

分析：活動中教師請心目中的“好孩子”來做“小幫手”，引起了其他幼兒的不滿。這種不公平繼續下去，會挫傷一些幼兒活動的積極性。

片段四

小剛拿到木棒。稍做擺弄，就把木棒按從長到短的順序排列好了。可是這時候教師還在指導其他幼兒，沒有發現他已經完成。小剛四下張望一下，回過頭挑了最長的一根木棒，雙手一掰，一根長木棒頓時變成了兩根短木棒，接著他又挑出一根比剛才的長木棒稍短一點的木棒，掰成了兩根。正在他要再取一根木棒掰時，教師發現了小剛的“所作所為”，大聲喝道：“小剛。你又在于壞事!又在搞破壞!誰讓你把木棒掰斷了?”小剛身子一顫，手里的木棒掉到了地上。教師繼續道：“站墻角去。今天不能出去玩滑梯了!”

分析：幼兒自作主張把學具“破壞”了，是為教師所不能容忍的。緣于對幼兒“調皮、搗蛋”的評價，教師認為幼兒不會干什么好事，因此沒有問幼兒為什么要那樣做。而是堅決否定，并實施了不恰當的教育懲罰。

片段五

楠楠把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地擺放，既不是從長到短，也不是從短到長。教師看到了，提示了一句“從長到短”，然后就走開了。楠楠把木棒從桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地無規則地擺放。

分析：教師對幼兒的態度是冷漠的，對幼兒學習中的錯誤只是簡單指出，而沒有和幼兒一起去探討該怎樣做，致使幼兒再次犯同樣的錯誤。還不明白自己到底錯在哪里。

從以上幾個片段可以看出，這位教師對每個幼兒的態度是不同的，行為也是不同的。教師與小偉互動有兩次，與小剛互動兩次，與楠楠互動僅一次，且言語較少。單從互動的次數上來說，教師與小偉、小剛的互動明顯多于與楠楠的互動。楠楠處于被忽視的地位，存在顯性的不公平。國外有觀察表明，在幼兒階段有12％～20％的幼兒容易被教師忽視。可見，像楠楠這樣的幼兒還為數不少。一項追蹤5年的研究表明：“如果不對被忽視的幼兒進行及時干預，他們的社交地位將按現狀持續下去，不會有什么改善。非但如此，這些幼兒也很難獲得成功的體驗，因為相比其他幼兒來說。他們是幼兒園的低成就者，這些被忽略的幼兒成年后發生偏離社會的行為比較多。”可見，在幼兒階段，教師關注部分幼兒，而忽視部分幼兒這種顯性的不公平會給幼兒的身心發展帶來不良的影響。

單就教師與小偉、小剛的互動分析。表面上來看，都是兩次互動，次數是一樣的，是很公平的。但在具體的實施過程中。教師對他倆的態度是截然不同的，具有隱性的不公平。教師與自己喜歡的小偉的互動，都是比較民主的。充分考慮到幼兒的個性，表現出很大的耐心，對小偉的正確做法予以肯定，對小偉的評價很高，多是表揚。而對調皮的小剛，則多是斥責、否定，是對小剛的違規行為不得已而采取的互動，沒有任何情感的交流。其實，教師可以采取更好的方式讓小剛來改正自己的違規行為。可以像對小偉一樣，用自己的愛心來說服教育小剛，而不是一味地斥責。一項“幼兒眼中好老師標準的調查研究”表明，幼兒希望教師對自己的缺點“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。因此教師可以悄悄地和小剛說。在集體活動的時候應該遵守活動的規則，不要自己玩自己的，要愛護玩教具，而不是破壞。再者從另一個層面來說，小剛把木棒掰斷，不管他是出于什么目的，對于教師來說，其實是個很好的教育契機，可以抓住這個機會，讓幼兒明白長的東西可以變成短的，感受長短的變化。對幼兒的違規行為。教師要視情況而采取不同的措施，盡量與幼兒單獨解決，保護幼兒的自尊心。

師幼互動中的公平問題作為教育公平的一個重要組成部分，關系到每一位幼兒的健康成長。如果這一公平問題解決不好，不僅會影響到良好教學效果的實現，而且會損傷幼兒的心靈，不利于幼兒身心的健康發展。那么，怎樣才能處理好師幼互動中的公平問題呢?首先。教師要養成正確的職業態度。教師應有一顆“公平的心”，在教育和評價幼兒的行為和態度上，應做到公正、平等、無私、不偏袒。關注每一位幼兒的發展，善于發現他們身上的閃光點。積極鼓勵和引導他們。其次。教師要提高自己的職業技能。教師應從教學中積累經驗，靈活把握教學中的各個環節，能夠隨機應變地處理教學、生活活動中的突發事件，善于控制自己的情緒。另外，適當控制幼兒園班級的規模是一個重要舉措。小班額教學，教師可以充分注意到每一位幼兒，使每一位幼兒感受到教師的關注。