跨班活動(dòng)中的同樂(lè)、同謀、同伴

為了讓幼兒大膽友好地與別班幼兒合作、游戲、學(xué)習(xí)，我園打破班級(jí)界限，將各班活動(dòng)室及走廊集中在一個(gè)時(shí)間段開(kāi)放，供一個(gè)年齡段的幼兒自由選擇，開(kāi)展“娃娃舞臺(tái)”“大家來(lái)建構(gòu)”“角色一條街”等跨班活動(dòng)。由于跨班活動(dòng)中班班之間、師師之間、幼幼之間、師幼之間發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就需要重新定位教師的角色。

一、同樂(lè)

跨班活動(dòng)倡導(dǎo)“以孩子快樂(lè)為本”，我園重在營(yíng)造開(kāi)放和自主的氛圍讓孩子們體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，并要求教師以積極的情感態(tài)度來(lái)感染幼兒。

1 激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的快樂(lè)情緒

為了讓幼兒喜歡上跨班活動(dòng)，我園各班積極為自己的班級(jí)做廣告，以吸引幼兒的眼球。在做好了準(zhǔn)備工作后，教師的導(dǎo)入活動(dòng)也很關(guān)鍵，開(kāi)場(chǎng)白要富有鼓動(dòng)性，如“很高興。又到跨班活動(dòng)時(shí)間了，你想和其他班的小朋友像駿馬那樣一起馳騁嗎?像雄鷹那樣一起展翅翱翔嗎?如果你想……”

2 理解、支持幼兒的快樂(lè)表現(xiàn)

在跨班活動(dòng)中。孩子的快樂(lè)是需要表達(dá)的。教師應(yīng)允許幼兒自然地流露自己的感情，理解并支持幼兒表達(dá)自己的快樂(lè)情感。同時(shí)，教師應(yīng)將自己定位于一個(gè)情感的共鳴者上，善于捕捉幼兒的各種情緒情感的需要，適時(shí)創(chuàng)造條件，滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要。如在跨班活動(dòng)中，我負(fù)責(zé)的是自帶玩具這個(gè)館，先后從大二、大四班來(lái)了兩個(gè)孩子。他們見(jiàn)面顯得特別開(kāi)心，可半天也不愿坐下，似乎在尋找什么。這時(shí)反饋給我的信息是他們想要一個(gè)屬于他倆的私密空間，我便為他們提供了一張大墊子且開(kāi)放了寢室的一隅。

3 傾聽(tīng)、分享幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)

在跨班活動(dòng)結(jié)束后，孩子們從不同的班級(jí)回來(lái)，一見(jiàn)面就迫不及待地訴說(shuō)自己的開(kāi)心事。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒“一吐為快”的心理，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己在活動(dòng)中遇到的開(kāi)心事，如問(wèn)：“你愿意把你的開(kāi)心事和我們分享嗎?”同時(shí)教師也有意識(shí)地把自己觀察到的有趣事告訴幼兒，同他們一起分享快樂(lè)。

二、同謀

跨班活動(dòng)的預(yù)設(shè)方案、方法的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等需要各班教師和幼兒共同謀劃。

1 師師同謀

跨班活動(dòng)需要不同班級(jí)的教師“心往一塊想，勁往一處使”，因此每次的跨班活動(dòng)，各班教師一起教研，從材料的投放方式、進(jìn)區(qū)牌的制作和改進(jìn)、活動(dòng)中各自的工作分工。大家都共同商討、定奪。如：我園的首次跨班活動(dòng)，各班活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間不統(tǒng)一，活動(dòng)后教師們商討以音樂(lè)為指令統(tǒng)一活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間。

2 師生同謀

在跨班活動(dòng)中，教師必須按照幼兒的身心發(fā)展需要來(lái)建立彼此的關(guān)系，從而共同展開(kāi)活動(dòng)?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”是師生同謀的核心體現(xiàn)。除了師師同謀創(chuàng)設(shè)的區(qū)域外，教師還應(yīng)尊重幼兒的想法和建議，如問(wèn)“你們覺(jué)得咱班應(yīng)設(shè)哪些區(qū)域才能吸引別班小朋友呢?”以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搜集材料等。

3 生生同謀

在幼兒逐漸熟悉了跨班活動(dòng)后，我們便逐漸將活動(dòng)策劃?rùn)?quán)、組織討論權(quán)轉(zhuǎn)交給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的自主性。如在中五班的表演區(qū)中，教師總是安排上臺(tái)表演者的順序。有孩子對(duì)此提出疑問(wèn)，教師就反問(wèn)：“那你們覺(jué)得怎么做更合適呢?”讓幼兒分組討論，在此基礎(chǔ)上再派代表發(fā)言。另外，“請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)主持”“做一份演出節(jié)目單”，都是很不錯(cuò)的調(diào)動(dòng)“生生同謀”的方法。

三、同伴

在跨班這樣開(kāi)放的活動(dòng)中，教師與幼兒之間是平等互助關(guān)系，教師與幼兒一起活動(dòng)，會(huì)使幼兒覺(jué)得教師是他們的玩伴，而教師則可以合情合理地進(jìn)入到幼兒的世界。

1 調(diào)整姿態(tài)，平等相處

在跨班活動(dòng)中教師的身份更多的是一名主人，面對(duì)著來(lái)自不同班級(jí)個(gè)性迥異的“小客人”，作為主人的教師應(yīng)主動(dòng)“蹲下來(lái)”成為他們的伙伴，擔(dān)當(dāng)起玩伴這一重要角色。幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師愈能擺脫教師的架子與幼兒作伴，幼兒的精神就會(huì)愈專注，玩得也愈暢快淋漓。

2 調(diào)整策略，靈活應(yīng)對(duì)

在跨班活動(dòng)中，由于經(jīng)驗(yàn)的局限，幼兒間的交往、合作，并不總是那么順利、如意。這就需要教師做一個(gè)敏銳的觀察者、積極的促進(jìn)者。以推動(dòng)幼兒間更有效的互動(dòng)交往。如在一次自帶玩具分享中，兩個(gè)來(lái)自不同班級(jí)的幼兒因?yàn)閹У耐琴愜?，相同的?ài)好讓他們走近了，可他們卻各玩各的賽車，顯得“貌合神離”，這時(shí)我便也拿了輛車上前，說(shuō)：“咱們一起玩比一比誰(shuí)的賽車跑得快?”他們接招了，并積極響應(yīng)，于是我們拼出了跑道，他倆還建議，先兩兩比賽，另一個(gè)人當(dāng)裁判……