在混齡班一日生活中感悟異齡互動

人類學家梅爾文·科恩特認為：“同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可缺的。”《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”基于這些理念，我園組建了混齡班。

在混齡班的日常活動中，異齡互動是何時產生、如何進行的?它給孩子帶來了什么?異齡互動有什么樣的方式?什么樣的特點?教師在活動組織中如何促進異齡互動?我們記錄了混齡班的一日生活中的幾個片段。

片斷一：入園

晨檢時，凱翔弟弟把著保姆的脖子不肯下來。教師檢查完中清哥哥說：“你帶弟弟一起走吧。”眼圈紅紅的凱翔弟弟由中清哥哥牽著手走向教室，走過操場時，看到本班小朋友在操場玩圈，中清撒開弟弟的手就沖進教室。

凱翔弟弟愣了，站在原地看著跑遠的哥哥。乃英姐姐走過去，停下來看了一會兒，主動拉起凱翔弟弟的手一起走回班級。

思考：以馬斯洛為代表的人本主義心理學家曾提出“自我同一性”的概念，他認為一個人如果能夠獲得了他的自我同一性，那么他不僅能夠使自己的言行成為他“內在真實而自發的表現”，而且能由對自我的理解推向對他人的理解，進而能與人友好相處。同樣是幫助年幼幼兒，不同的施動主體導致了不同的結果：第一次異齡互動是由教師發起的，顯然哥哥并非心甘情愿地帶弟弟而是順從師意，所以互動以失敗告終；第二次異齡互動由年長幼兒主動發起。有了完美結局。因此，如果教師能引發年長幼兒的同情心再征求互動意見，使年長幼兒主動發起互動，結果可能會好些。

異齡互動是否有性別差異?姐姐是否比哥哥更愿意幫助弟弟妹妹?這需要進一步調查尚能說明問題，但這點至少體現了異齡互動存在著個體差異。

片斷二：戶外活動

孩子們在探索圈的不同玩法。幾個姐姐將圈連著擺在地上，玩跳圈游戲。韻寧姐姐嫌圈太少擺得不夠長。就拉著詩婷妹妹的圈說“你也過來玩吧”，詩婷妹妹、弘曄弟弟等學著將自己的圈擺在地上，跟著哥哥姐姐后面學著跳圈。

另一角，泱宇哥哥、俊翔哥哥在嘗試讓圈打轉，比試誰的圈轉得久。曾誠弟弟在一旁觀看了一會兒，也模仿著轉了兩三次，圈轉不起來，他只好獨自走開又玩起滾圈。

思考：這個環節給幼兒提供了一個非常寬松的互動氛圍。沒有教師的介入，異齡互動顯得非常自然，在活動中既體現了同齡之間的平行互動，又體現了異齡之間遞進的模仿學習。

泱宇哥哥、俊翔哥哥與曾誠弟弟之間也存在著異齡互動，是一種隱性的互動，雖然年幼幼兒不會主動向年長幼兒請教，但是會在一邊示范和模仿，這是混齡班有別于同齡班的環境優勢——年幼幼兒時時有模仿學習的契機，年長幼兒常常有展示自我的平臺。

片斷三：集中教育活動

這是一次混齡的集中教育活動“開鞋店”，教師請弟弟妹妹找出一雙鞋子，請哥哥姐姐檢查找得對不對。書桓弟弟找錯了，昆澍哥哥說“不是”，奪過弟弟手中的鞋，直接找來另一只鞋一放說“是這只”。書桓茫然地看著哥哥，昆澍哥哥想了想說“樣子得一樣”。自己盯了半天鞋子，又補充說“號碼得一樣”。

請哥哥姐姐教弟弟妹妹分清左腳鞋與右腳鞋時，泓曄弟弟分不清楚左右邊，紫伊姐姐指著外側的粘扣說“看這里”，再讓泓曄弟弟重新擺，弟弟竟擺對了。

最后的環節是哥哥姐姐統計鞋子，哥哥姐姐忙著數和記錄，弟弟妹妹無所事事地打鬧起來。

思考：這是一組教師要求下的教學型異齡互動，似乎年長幼兒并不太會“教”。從“教”的語言和行為看，方式單一直接。但這對年長幼兒是一種極大的挑戰，他們盡可能地思考著、總結著如何表述自己的經驗，這已超越了年長幼兒的已有水平。讓年長幼兒教年幼幼兒是成人的美好初衷，但在年齡小及年齡跨度小的幼兒身上“教”的方法似乎與成人的預想有些出入，我們認為在3～6歲間異齡互動的意義更側重于不經意的教和學，即模仿型、榜樣型的互動。

在最后的環節，我們認為可以另外組織年長幼兒的小組教學活動，而不必讓年幼幼兒浪費時間做無意義的等待。

片斷四：午餐

今天吃白米飯配紅燒蝦、蘿卜絲。弟弟妹妹吃得特別慢，詩婷妹妹愛吃蝦但不會剝蝦殼，她捏起一只蝦遞給博彥哥哥，哥哥二話沒說努力地幫妹妹剝起蝦殼來。教師看見摸了摸博彥的頭說“真是好哥哥!”立刻又有幾名哥哥姐姐效仿。

彥彤姐姐吃完主動督促弟弟妹妹進餐，而昆澍哥哥、珈瑋哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就沖出教室拼積塑去了。教師出去問：“你們的弟弟妹妹吃完了嗎?哪有這樣當哥哥的?”兩位哥哥對視了一下。磨蹭著放下手中積塑去喂弟弟妹妹。昆澍瞪大眼睛對弟弟說：“快點!快點!煩!”看弟弟一口飯菜嚼了半天還沒吞下，奪過弟弟的湯匙舀了一大口飯就往弟弟嘴里塞，邊塞邊盯著門外的玩具，珈瑋哥哥邊督促妹妹，邊一字一句地說：“當哥哥真辛苦。”

思考：前一組互動是由年幼幼兒發起尋求幫助的異齡互動。可見年長幼兒是很樂意幫助年幼幼兒的，教師適當的鼓勵強化了年長幼兒的行為，同時也擴大了異齡互動的范圍。但后一組的異齡互動讓筆者感受到年長幼兒的不快樂與無奈，珈瑋是比較懂事的年長幼兒，但在教師的要求下還是發出了“當哥哥真辛苦”的呼聲。所以，教師作為異齡互動的推動者應注意幼兒的年齡特點，孩子畢竟是孩子，即使是較為懂事、成熟的年長幼兒，他的身份始終是孩子，教師對孩子不要提過高的要求，讓孩子過早失去了作為孩子的快樂，失去了混齡的初衷。

此外。在幼兒園一日活動中，有較多的幫助型的異齡互動場面，教師要引導好年長幼兒，不要過多的幫。而應“教”或鼓勵年幼幼兒自己嘗試完成，以避免過多的包辦代替扼殺了年幼幼兒的發展機會。

片斷五：游戲

下午開展表演游戲。“時裝表演”這組由詩穎姐姐負責，自由結伴時，欣濤、乃英等幾名同齡伙伴馬上湊成了一組，幾名哥哥也湊在一起要表演“發射神舟六號”，剩下幾名弟弟妹妹顯得無所事事。教師摟著傲林妹妹仔細端詳：“呀，傲林要是打扮成阿拉伯胖妹肯定漂亮。”大家笑了，詩穎姐姐說“跟我們玩吧”，欣濤等幾名姐姐把傲林妹妹拉走，真的用頭巾給她裝扮起來。詩穎與幾名哥哥姐姐協商分配了任務：自己導演兼主持節目，哲鴻姐姐負責音響，紫伊、欣宇連老師都是化裝師，其余幼兒表演。在詩穎姐姐的組織下，“時裝表演”熱鬧地開場了，表演時，“導演”不斷地教弟弟妹妹如何表演，“轉個圈，造型，向后走……”不但急躁地喊著，自己還跟著示范動作，表演的、指揮的都美得不得了。

思考：在自由結伴中，年長幼兒似乎更喜歡找同齡人，因為同齡人能更好地協商合作。那么，是不是孩子不喜歡異齡交往呢?研究表明“在年齡混合的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往”。所以，同齡交往和異齡互動是共同存在的，兩者共同促進了幼兒的全面發展。當異齡互動遭到冷遇時。教師的一句話，即輕松啟動了異齡互動，這體現了教育藝術。

結語：

混齡班中處處充滿了異齡互動。有的是自發的、有的順從師意。有著不同的異齡互動發起主體：異齡互動方式也是多類型的，有幫助型的、模仿型的、教學型的、指揮型的；而且異齡互動存在著個性_的差異。但無論是哪種異齡互動，幼兒都將獲益匪淺，因為異齡之間已經形成了一個非常自然的教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發展的空間。

但作為從事混齡教育的工作者應科學而清醒地認識到：一要順從異齡互動的自然性——避免過度苛刻的互動要求；二要警惕異齡互動的形式化——不要為了異齡互動而互動；三要時刻記得異齡互動與同齡互動是并存的——從而以平常心對待異齡之間的社會建構。