師德培養是關鍵等

師德培養是關鍵 張瓊珊

在實踐中，我們時常發現許多新教師教學技能過硬，可是卻不被家長、幼兒喜愛，有的還常常成為“被告”。相反，有些教學技能一般、學歷不高的教師對幼兒有愛心、耐心，責任心強，經常與家長溝通，深受幼兒愛戴和家長尊敬。這兩種現象引發我們思考：幼兒園新教師前三年的學習重點應放在哪些方面?

本人當了十多年的園長，去年暑期轉崗到區幼教室工作，從接觸一個園的新教師到一個區的情況來看，我認為新教師剛走上工作崗位，學習重點應放在端正工作態度和文化融合上，即先學會做人，繼承幼兒園的良好園風，養成良好的師德，才能自覺地提高各種教學技能，積極主動教幼兒怎樣做人，怎樣學習，怎樣生活。正如教育家烏申斯基指出的：“在教育T作中，一切都應以教師的人格為依據，因為。教育力量能從人格的活源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教師的人格作用。”所以，我們要經常通過“樹師德，展師能”等活動，提升新教師的師德修養。

為新教師成長提供支持性策略 錢素萍

新教師剛走上工作崗位時，易產生“學無所用”的感覺，在班級管理、教育教學策略的使用、處理突發事件、評價幼兒、資源利用與開發、環境創設、家園合作等方面，常常感到難以應付，不知所措。這時，最需要得到幼兒園領導、同事的支持與幫助。我們采取的支持性策略主要有：(1)園內成立由園長、保教主任、骨干教師、帶教老師共同組成的新教師專業成長領導小組，采取合作教學、小組學習、一課研兩實踐等形式對新教師進行各種培訓，幫助新教師盡快熟悉、適應幼兒園的工作。(2)根據新教師的實際情況，為其選擇合適的指導老師，給予新教師有效的輔導和最優化的援助。(3)根據新教師的特長和需要，有目的、有計劃地把新教師送出去培訓。并為新教師提供開放活動、外出借班上課、參與競賽評比的機會，讓其在培訓中學習，在錘煉中發展。(4)在給新教師安排工作時做到工作量適中，并盡量少安排非教學性工作。以便讓她們有足夠的備課、制作教具和觀摩教學的時間。避免將艱難的教學任務分配給新教師。否則，壓力過大會影響新教師的工作熱情與積極性。