新手上路 給予關(guān)照

本期話題

幼兒園的新教師不斷增多，新教師的前三年是適應(yīng)期和磨合期，更是專業(yè)成長的起始階段。站在工作的起跑線上。新教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在哪些方面呢?是在學(xué)歷教育和教學(xué)技能上?還是在工作態(tài)度和文化融合上?

新教師的前三年是適應(yīng)期和磨合期，她們身上的優(yōu)勢(shì)明顯：年輕、活潑、富有朝氣，但弱勢(shì)同樣存在：缺乏經(jīng)驗(yàn)、遇事慌張、不善于和家長溝通交流。為了讓她們盡快適應(yīng)新的崗位，工作前三年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就顯得更加重要。此外，一個(gè)教師的專業(yè)成長，首先取決于她的專業(yè)態(tài)度，其次才是她的專業(yè)技能。有了良好的專業(yè)態(tài)度才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的專業(yè)行為，有了規(guī)范的專業(yè)行為的付出才會(huì)習(xí)得較高的專業(yè)技能。我園的做法如下：

1 幫助新教師融入園所文化和體制，形成專業(yè)態(tài)度。新教師剛來，看到的只是當(dāng)前幼兒同的狀態(tài)，不了解幼兒園的過去，作為園長有義務(wù)傳承幼兒園的歷史文化。可以借助老照片幫助新教師了解幼兒園的創(chuàng)建史，在每個(gè)發(fā)展階段幼兒園都取得過哪些成績，涌現(xiàn)過哪些優(yōu)秀的教師……激發(fā)新教師以園為榮的情感和傳承幼兒園歷史文化的使命感。另外，針對(duì)我同引進(jìn)的新教師編制都屬于編外人事代理的實(shí)際，我同制定了符合發(fā)展需要的人事管理方案，此類教師的待遇可以根據(jù)她們對(duì)幼兒園貢獻(xiàn)的大小來定：在不同的崗位給予不同的報(bào)酬，同一年來的老師如果發(fā)展的狀況不同工資待遇也不同，真正實(shí)現(xiàn)按勞分配的原則。這樣的制度使新教師有了一定的憂患意識(shí)，端正了工作的態(tài)度，她們?cè)谌粘９ぷ髦斜M力尋求機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和提高，力爭得到最快的發(fā)展和提升。

2 借助班級(jí)合作教師的引領(lǐng)，規(guī)范新教師的專業(yè)行為。俗話說得好：什么師傅帶什么徒。一個(gè)剛剛上路的新教師需要一個(gè)好的班級(jí)合作伙伴。近幾年來。我園對(duì)新教師考核后，會(huì)根據(jù)她的各方面能力和發(fā)展?fàn)顩r配備一位更加適合她的老教師與其搭班，并對(duì)老教師提出帶徒的要求。在老教師潛移默化的影響下，新教師學(xué)會(huì)了班級(jí)常規(guī)管理的方法、一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織形式、主班時(shí)突發(fā)事情的處理、師生對(duì)話的方式、與家長溝通的藝術(shù)，較好地規(guī)范了新教師的專業(yè)行為。新教師工作的行為狀態(tài)一旦形成就是一種較為固化的東西，她會(huì)按照這樣的方式繼續(xù)下去，就像一棵樹苗在定型后不會(huì)再彎曲，只會(huì)越長越茁壯。

3 以園本教學(xué)科研做支撐，提升新教師的專業(yè)技能。通過多年的研究，我園在音樂教學(xué)上已形成特色，有許多教師在這個(gè)領(lǐng)域有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是我們采用音樂教學(xué)一課多研的方式來幫助新教師掌握音樂教學(xué)的方法、技能。比如：一節(jié)小班的歌唱活動(dòng)《小老鼠》，讓新教師自行設(shè)計(jì)和組織，進(jìn)行前反思、中反思、后反思說課，提出自己的疑惑。一位新教師在教學(xué)體會(huì)中寫道：“前反思不僅是理清教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的語言，更要設(shè)想孩子們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)有什么反應(yīng)，面對(duì)各種反應(yīng)，教師該如何應(yīng)答。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為我的一種自覺的行為。中反思是在與孩子的“對(duì)話”過程中進(jìn)行的，通過“對(duì)話”思考當(dāng)前共同面對(duì)的事物。共建對(duì)事物的共同認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程不僅是孩子們學(xué)習(xí)的過程，也是我向孩子們學(xué)習(xí)的過程。后反思有助于提升我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與有經(jīng)驗(yàn)的老教師的探討形成我的教學(xué)技能。”四位新教師在組織活動(dòng)后提出這樣的疑惑：歌唱活動(dòng)中幼兒唱歌的聲音不和諧怎么辦?道具是先放在幼兒椅子下，還是到游戲時(shí)間再發(fā)給幼兒?在教學(xué)過程中遇到個(gè)別幼兒的問題該用什么樣的情境語言引導(dǎo)他們?游戲時(shí)幼兒只顧玩游戲不唱歌了，唱歌的目標(biāo)沒達(dá)成，這樣可以嗎?這些問題對(duì)于新教師來說是非常重要的，也是教學(xué)過程中經(jīng)常碰到的。我們沒有直接回答她們，而是由師傅上同樣的課，讓新教師自己在觀摩中尋求答案。結(jié)果師傅的課上好后，幾個(gè)新教師自己回答了自己提出的部分問題。還有些問題，教研組的老教師給予了回答，但答案不是絕對(duì)的，新教師要自己在實(shí)踐過程中去嘗試、驗(yàn)證，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，能幫助新教師較快、較好地掌握教學(xué)技能。