機會均等：從量到質(zhì)的給與

在實際教育過程中要實現(xiàn)的機會均等，我認為應當是一種人性化的均等。這種均等是指不同的孩子擁有適合自己發(fā)展的相對等量的時間和空間。這種對均等的理解突破了原有的量的呈現(xiàn)方式，而側(cè)重在保證數(shù)量基礎上的質(zhì)的給予。

基于這樣的認知，我們對環(huán)境設置和師幼互動進行了人性化機會均等的探索。

1 環(huán)境設置的多元均等。

環(huán)境呈現(xiàn)的多元：幼兒園每位小朋友都有屬于自己的展示版塊和空間，用豐富多彩的形式展示自己愿意展示的內(nèi)容。這種方式同時保證了數(shù)量均等和質(zhì)量均等。

環(huán)境選擇的多元：一是空間的選擇。我們設置了幼兒自主空間選擇廳，有封閉和半封閉的，有多人共享空間，有單人獨享空間，有爬、躺、坐空間。幼兒可以自主選擇空間、同伴，用自己認為最舒服的姿勢做自己想做的事。二是材料的選擇。自助材料選擇廳里呈現(xiàn)了類別豐富卻無傾向的材料，也就是說任何一種材料都是不定向的，幼兒能自由選擇適合自己能力水平和感興趣的材料，對于每個幼兒來說這是在機會、數(shù)量均等的基礎上的質(zhì)的保證。三是不平衡環(huán)境的選擇。如，我們創(chuàng)設了不平衡環(huán)境體驗場“黑山洞”——用磚砌成的一個彎彎曲曲的小山洞，讓幼兒在鉆山洞的體驗過程中戰(zhàn)勝心理恐懼。“黑山洞”里不同的窗戶適合不同的孩子，膽小的可以通過透光窗戶的路徑，膽大些的可以走不透光的窗戶路徑，再膽大些的可以走有各種各樣小“東西”的路徑。

2 師幼互動的動態(tài)均等。

在師幼互動尤其是對孩子的評價方式上，經(jīng)過反思，我們認為傳統(tǒng)的表揚方式存在表揚對象少數(shù)化、表揚方式一律化、表揚內(nèi)容機械化的問題。因此，我們在這方面進行了一些有效的探索。尋找到了一些更能滿足不同孩子需求的教育途徑。

一是讓孩子自主選擇表揚方式。一般的表揚方式是教師選擇方式，是一種幼兒被動接受的表揚方式，我們讓幼兒自己選擇表揚方式，從而使表揚成為孩子真正需要的一種激勵，也是適合不同孩子的一種激勵。

二是教師給予不同表揚方式。傳統(tǒng)的表揚方式比如：翹個大拇指、摸一下頭、說一句“你真棒”等，比較單調(diào)，而且對孩子的激勵作用逐漸減小。因此我們在表揚的方式上進行了改革。首先，我們豐富了表揚的形式，用不斷變化的、新鮮的表揚方式激勵幼兒。在位置上有變化，比如幼兒到老師身邊，老師到幼兒身邊，或者雙方同時移位；在動作上有不同，比如摸摸孩子的頭、和孩子拍拍手、和孩子握手、和孩子頂頭等，讓幼兒感受最適合自己的表揚方式所帶來的強烈的鼓舞和激勵作用。其次，在表揚的力度上進行控制。教師表揚動作幅度的大小，神態(tài)表情的收放，這些微妙變化，可以使幼兒感受到教師所隱含的要求。對能力強、容易滿足的幼兒，教師嘗試用微笑點頭的方式，讓其感受到對自己的肯定，又隱約感覺到自己還可以更加好：對能力一般的幼兒，教師的應答可以是翹拇指微笑，并輔助語言激勵，使幼兒感覺到老師對自己的鼓勵與肯定：對能力弱的幼兒，教師可用翹雙拇指、擁抱等大動作來夸大其優(yōu)點，對他的作品表示肯定并摸摸頭說：“假如你的畫顏色再多一些，那還要漂亮。”這樣的給予是建立在教師對孩子比較了解的基礎上的，教師根據(jù)幼兒的能力差異和性格特征給予比較適合的鼓勵。最后，在表揚的時間上進行選擇。表揚不要泛化，教師在幼兒需要表揚的時候才進行恰當?shù)谋頁P。

三是同伴間互動進行表揚。有一對一的全場互動式的表揚，有找個好朋友的單對式的表揚，有團隊式的群體表揚方式，有小組式的慶祝表揚方式。幼兒在這樣的表揚方式中感受到了濃濃的大家庭氛圍，快樂無比。

這種對人性化的機會均等的探討過程讓我們深悟：我們提出的機會均等定位于讓幼兒擁有適合自己的機會。是完全符合幼兒發(fā)展的特點和身心發(fā)展規(guī)律的。確切地說，這個機會不是單指“對相同者給予相等的待遇”，也包括“對不相同者給予不相等待遇”。