不公平現象及原因之我見

我們所施行的教育是為了讓每一個幼兒都能在原來的水平上有所提高，然而。在實際教育過程中。許許多多不公平的教育行為妨礙了教育面向全體。其主要體現在：

第一，在集體教學活動中，教師會設計一些問題請幼兒回答。被老師請到回答問題的幼兒，總是少數。許多幼兒甚至一次機會也沒有。第二，在集體教學時，會請幼兒分發學具，這個“組長”的職務是幼兒都期待的。但有的幼兒從沒機會“享受”過。第三，當一個學習環節結束后，老師會請幼兒交流或匯報他們的討論結果。提出他們的建議或想法。每當這時，一些思維敏捷、表述清楚的幼兒總是主角，而有的幼兒則只能旁聽。第四，活動結束后，總會展示一些幼兒的作品，這時，我們看到更多的是某一方面特長突出的幼兒的作品，而好多幼兒的作品總沒機會被錄用。有的幼兒甚至偷偷地把自己的畫貼在黑板的一角上。想享受一下示范的快樂，但還是被老師撤下。第五，表揚、張貼“五角星”、評比“好孩子”是老師激勵幼兒的常用辦法。但我們經常看到評比角里有的幼兒“五角星”特別多。有的幼兒卻少得可憐。

這些不公平現象，是在什么狀態下產生的呢?我與同行們就這個問題進行了多次討論，我們認為有以下幾個原因：

第一，班級人數多。目前，幼兒園人數多，班容量大已成普遍現象，雖然，國家規定大班35人，中班30人，小班25人，但實際上很少幼兒園能執行這個標準。一個班四五十個人的情況非常多。在這種狀況下，要求每個孩子都能得到公平的教育機會，的確很難。

第二，時間限制。集體教學活動有時間上的限制，因為要趕時間，教師不可能顧及大多數幼兒的個體發展。也很難真正做到尊重每個幼兒受教育的權利。

第三，幼兒的個性特點。每次學習活動中，那些性格開朗、思維敏捷、能力強、動作快的幼兒往往接受教育的機會遠遠多于其他的幼兒。教師在教育精力的分配上會自覺不自覺地向這一部分幼兒傾斜。

第四，教師的喜好。每個教師都有自己的性格喜好。有的老師特別喜歡漂亮出眾的幼兒，有的老師喜歡沉穩的幼兒，有的老師特別喜歡男孩或女孩。老師的喜愛給這些幼兒帶來了更多的學習鍛煉的機會。另外，有些幼兒的父母與老師關系較密切，這些幼兒得到表揚的機會，如“好孩子”評比、小組長的推薦等等，明顯要多于其他幼兒。

第五，教育者的功利性。在公開課上，教師以及園長，為了營造熱烈的場面和課堂即時效果，會放棄對部分幼兒學習的檢查或指導，甚至臨時把一些孩子轉到別的班。

其實，以上的原因都可以歸納為教師的教育觀念問題。雖然大家都已經比較熟悉《綱要》的內容，但對其精神的理解、觀念的領悟程度是不同的。許多教師對“個體差異”“公平教育”等教育思想的理解還處在淺層面上，無法把握并實施現實教育環節的公平。

克服或者盡量減少這些教育中的不公平現象，讓所有的孩子都享有公平受教育的機會，是我們教育工作者追求的一個目標，這需要教育行政部門、幼兒園領導和一線教師共同努力!