對１５９篇教育活動設(shè)計的病理診斷與對策思考

最近，在參與河北省滄州市幼兒園集體教育活動設(shè)計方案評審活動中，我們有幸接觸到159篇幼兒同一線教師真實的設(shè)計資料，并對參評的部分教師做了隨機的深度訪談。現(xiàn)就其中發(fā)現(xiàn)的問題，談以下幾點認(rèn)識和思考。

一、關(guān)于活動目標(biāo)

活動目標(biāo)的編寫直接影響教育內(nèi)容的處理、教育行為的選擇以及教育組織形式的產(chǎn)生，它既是教育活動的起點，也是教育活動的歸宿。因此，在教育活動的設(shè)計中，目標(biāo)的確立應(yīng)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。參評的活動設(shè)計大多能清楚地表達(dá)教育活動的目標(biāo)，但也存在以下問題：

1 目標(biāo)表述不全面。幼兒園教育活動的目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感和社會領(lǐng)域、技能和能力發(fā)展領(lǐng)域三大方面。部分教師對教育目標(biāo)的表述不全面，或只是從一個領(lǐng)域重復(fù)闡述。比如。科學(xué)領(lǐng)域的教育活動設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法幾個方面，但不少教師在設(shè)計時往往局限于知識和方法兩個方面。

2 目標(biāo)表述不具體明確。一個明確具體的目標(biāo)應(yīng)表達(dá)清楚這樣幾個方面：第一，行為的主體。指明誰實現(xiàn)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。第二，行為的動詞。行為動詞用來描述幼兒所要達(dá)到的具體狀態(tài)。如“寫出”、“說出”、“列出”、“指出”、“做出”，等等。第三，行為的條件。是指影響幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制和范圍。如“按照圖畫”、“獨立的”、“在小組合作的情況下”等。行為條件要把幼兒產(chǎn)生預(yù)期行為的時間、地點、依據(jù)和活動背景幾個方面都表達(dá)清楚。第四，表現(xiàn)程度。指幼兒能達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)。如“完全無誤”、“連貫流暢的”、“做出一個完整的”等。參評的設(shè)計大都在二、三、四這兒方面存在問題。如“讓幼兒說起來，敢于暢所欲言……”而對“在什么條件下說”“暢所欲言的具體水準(zhǔn)是什么”等，都沒表達(dá)清楚。

3 目標(biāo)缺乏層次性。不同幼兒在同一教育活動中所達(dá)到的結(jié)果和水準(zhǔn)肯定是不一樣的。因此，活動的目標(biāo)也應(yīng)分層制定或富有彈性，使得每個幼兒都能達(dá)到自己應(yīng)該達(dá)到的水平，獲得最大限度的發(fā)展。參評的設(shè)計大多沒有考慮到幼兒的差異。

4 活動目標(biāo)所要表達(dá)的價值取向缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。在參評的設(shè)計中，部分教師對活動目標(biāo)的表述一會兒從幼兒發(fā)展的角度闡述，一會兒又從教師行為的角度闡述，使活動目標(biāo)所要表達(dá)的價值取向缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。如活動《神氣的空氣》的目標(biāo)為：(1)讓幼兒在活動中了解空氣的特點。(2)通過感官發(fā)現(xiàn)空氣的作用。(3)滲透空氣污染對人類的危害，增強幼兒的環(huán)保意識。其中活動目標(biāo)(3)和整個教育主題之間的關(guān)系就有些牽強。再比如，健康教育活動《單腳站立的小公雞》所提的活動目標(biāo)是：(1)學(xué)習(xí)在不同的物體上進(jìn)行單腳站立。(2)通過有趣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的耐力。(3)能積極愉快地參與游戲活動。其中的目標(biāo)(1)和(3)是以幼兒作為行為主體來闡述的，而目標(biāo)(2)則是以教師作為行為主體來描述的。兩者缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。

對策思考：(1)均衡性原則。在擬定活動目標(biāo)時，不但要包括知識方面的目標(biāo)，而且還要有能力培養(yǎng)、情感和社會性發(fā)展等方面的目標(biāo)，使各方面的教育能有機滲透、整合。但具體到某個活動，可適當(dāng)有所側(cè)重。(2)主體性原則。以幼兒作為行為主體，具體、明確地表述所要達(dá)到的行為水準(zhǔn)，如小班科學(xué)教育活動“有和沒有”的活動目標(biāo)可以這樣來闡述：①嘗試用看、聽、掂、摸、聞等方法感知、判斷“有和沒有”。②學(xué)習(xí)用簡單的語言講述操作過程。③初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神。(3)差異性原則。《綱要》指出，幼兒教育要“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。這就要求教師在制訂活動目標(biāo)時要考慮和體現(xiàn)“差異”，讓幼兒按自己的能力進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動各層次幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、關(guān)于活動準(zhǔn)備

這159篇參評設(shè)計方案在“活動準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，主要存在以下問題：

1 表述不具體。主要體現(xiàn)在活動材料的準(zhǔn)備方面。對每種材料的數(shù)量、規(guī)格不加表述或過于籠統(tǒng)。如大班科學(xué)活動《神奇的蚯蚓》中，關(guān)于活動準(zhǔn)備，只有一句話：蚯蚓、彩色掛圖。對蚯蚓的數(shù)量、掛圖的樣式都沒有具體說明。

2 表述不全面。活動準(zhǔn)備應(yīng)考慮物質(zhì)方面的準(zhǔn)備和幼兒知識經(jīng)驗與心理方面的準(zhǔn)備兩大方面。多數(shù)教師只考慮了物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，對幼兒知識經(jīng)驗與心理方面的準(zhǔn)備不夠重視。

3 材料的準(zhǔn)備缺乏探究性。部分教師在準(zhǔn)備活動材料時，沒有從是否有利于幼兒探究的角度考慮，沒有體現(xiàn)《綱要》的先進(jìn)理念。

對策思考：(1)關(guān)注基本經(jīng)驗原理。在組織教育活動前，教師必須關(guān)注幼兒原有的經(jīng)驗，或者有意識地指導(dǎo)、幫助幼兒獲得與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和技能，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如中班科學(xué)教育活動《水的秘密》，在教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師可以通過參與幼兒的玩水游戲，在與幼兒的交流中了解幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，并幫助幼兒整理和提升自然經(jīng)驗。(2)開放性和選擇性原理。國際教育成就評價協(xié)會學(xué)前教育項目對我國400余所幼兒園教育活動研究所得出的結(jié)論是“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多。”在對滄州市幼兒園集體教育活動設(shè)計方案評審的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。開放性是指教師準(zhǔn)備的活動材料要能引起幼兒不斷探究和與之相互作用的興趣，并具有開放性的活動結(jié)構(gòu)：而選擇性是指教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異。提供豐富的、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容及操作材料，以吸引不同能力水平的幼兒自主選擇。激發(fā)不同層次的探究學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于活動過程

參評的設(shè)計方案都能將重點放在過程的設(shè)計上。并在設(shè)計中能較好地考慮活動過程中如何引發(fā)幼兒的動機和興趣，以及如何進(jìn)行良好的師幼互動。等等；也能較好地充分整合和利用各種教育資源。但縱觀參評設(shè)計方案，我們認(rèn)為存在以下幾方面的問題：

1 過程表述缺乏結(jié)構(gòu)性和邏輯性。整體過程的推進(jìn)缺乏結(jié)構(gòu)性，對過程的描述缺乏邏輯性。

2 知識鏈接的關(guān)鍵點不突出。按《綱要》的要求，教師應(yīng)是幼兒活動的引導(dǎo)者，提供切合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的種種“支架”，啟發(fā)他們思考、探究、操作，從中獲得適宜的發(fā)展。但不少教師在活動設(shè)計時沒有把這一重點環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

3 活動過程的設(shè)計缺乏創(chuàng)意。教育活動的過程沒有也不該有統(tǒng)一的模式。但就參評的活動設(shè)計而言。語言、科學(xué)等各種類型的活動大多還是傳統(tǒng)的套路，缺乏創(chuàng)新性。

對策思考：(1)加強活動組織的多樣性與遞進(jìn)性。一是重視幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性，在集體教育活動中，適當(dāng)增加小組活動、個別活動的機會，使每一個幼兒都有機會選擇適合自己的方式、方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是重視教師援助指導(dǎo)的多樣性。比如，在參評活動《森林快車》中，針對幼兒在講述中遇到的困難，教師分別給予了不同的援助：或以只言片語給予幼兒提示性幫助，或采用幫一半、留一半的辦法，為幼兒的講述提供一點線索，或采用示范講述的方法，引導(dǎo)幼兒將故事說完整。針對幼兒的不同需要，采用不同的指導(dǎo)方式，自然能取得更好的效果。三是重視活動組織的遞進(jìn)性。在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒已有的經(jīng)驗和發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化活動的縱向結(jié)構(gòu)，突出知識鏈接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使活動過程層層推進(jìn)，步步深入地開展下去。(2)突出幼兒的主體地位。就參評活動而言，幾乎所有的設(shè)計都是由教師的提問、啟發(fā)開始，也由教師的提問、啟發(fā)推動整個教學(xué)過程發(fā)展的。也就是說，教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)和控制的。難道幼兒就沒有問題嗎?幼兒的問題難道就不影響教學(xué)進(jìn)程嗎?幼兒的問題難道就沒有教育價值嗎?很顯然，失去對這些問題的考慮。就難以真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。(3)加強活動過程設(shè)計的啟發(fā)性。在集體活動中，教師主要是依靠提問來體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性的。因此，提問的設(shè)計非常重要。一般而言，提問應(yīng)以開放式為主，這樣可以有效地引導(dǎo)幼兒的操作、探索和思考，利于引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而封閉式的提問，則大大縮小了幼兒思考、探索的空間，也抑制了幼兒發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。但參評的設(shè)計方案中，不少活動都充滿了封閉式提問，如你看過……嗎?故事里有誰呀?他是怎么做的呀?它們一樣嗎?等等。