近十年我國關于學前生成課程的研究綜述

“生成課程”(emergent curriculum)一詞最早見于貝蒂·瓊斯于1970年所著的《課程就是發生的事》(Curriculum Is What Happens)一書的前言中，其基本特征是具有自發性，正如瓊斯所言，人們對“生成課程可以感受它。但無法預測它。它需要實踐它的人對游戲的力量充滿信任，對在許多可能性之間自發選擇的信任”，“你無法把生成課程當作一個計劃，或一個產品來呈現。我們意識到，它應該是在一個特定群體中產生的一個計劃過程”。與此同時，生成課程也力圖在課程的自發性和課程的計劃性之間保持平衡。因為生成不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程?！叭绻媸悄菢?，課程就不叫課程了?！痹谀暧變和挠螒蚝蛯W習環境中，自發性永遠有其一席之地，但也有教師的計劃，這表明了生成課程是在教育目的的影響下生成的。

之后，“生成課程”一詞頻見于國內外有關著作和研究文獻中。為了解我國關于學前生成課程的研究狀況，筆者分別以“生成課程、幼兒”、“生成課程、幼兒教育”和“生成、教育”為關鍵詞在中國知網(CNKI)中國期刊全文數據庫(1997年1月-2007年3月)中檢索，獲得相關文獻76篇(1997年之前沒有有關生成課程的文章)。本文擬根據76篇研究文獻，在分析文獻基本情況之后，從選定的不同主題及角度，就我國近10年來關于生成課程的研究狀況作一綜述。

一、76篇研究文獻的基本情況

1 論文發表的年代和數量(見表1)

2 作者單位(見表2)

3 文獻的內容：對論文的內容進行整理后發現，大多數文獻(占論文總數的62％)屬于理論介紹以及翻譯國外的有關文獻資料。其余論文則分別屬于操作指導、案例分析和經驗總結反思。(見表3)

二、近十年我國學前生成課程研究概述

20世紀90年代末，隨著幼兒園課程改革的推進，人們將課程目光從目標模式轉向過程模式。特別是受瑞吉歐、方案教學等影響，人們對在學前教育活動中引入“生成”產生了濃厚興趣。也正是從這時候起，國內的刊物上陸續出現了有關生成課程的介紹和研究?？傮w看來，這些介紹和研究有這樣幾個特點：

1 翻譯、介紹的多，本土研究的少?，F有的文獻大多是向讀者介紹有關瑞吉歐、方案教學以及美國生成課程的理論，或者從宏觀上分析對我國幼兒園課程發展的啟示，如《美國早期兒童教育中的“生成課程”》(屠美如，《幼兒教育》，2001年第2期)、《生成課程和預設課程》(馮曉霞，《早期教育》，2001年第8期)、《生成課程的內容從那里來》(柳志紅，《早期教育》，2002年第8期)，等等。從表2也可以看出，筆者收集的76篇文章中，有關理論介紹的文章共有47篇，占總數的62％。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”結合《綱要》精神，不少地方或幼兒園以生成理念作為幼兒園課程建構和實踐的指導思想，開展了部分關于課程生成的研究。比如，《幼兒園預設課程和生成課程的關系及其處理》(吳荔紅，《教育評論》，2003年第1期)、《對幼兒園課程預設與生成統一的思考》(王春燕，《早期教育》，2004年第8期)、《在完善的語言生成系統中發展幼兒的語言能力》(孫含英，《教育發展研究》，2004年第10期)等。《上海市學前教育課程指南解讀》(上海教育出版社，2005版)在系統解釋和說明生成課程理念的基礎上，還對生成課程的含義、與預設課程的關系以及教師的操作做了比較具體詳細的解釋，提出“預設”和“生成”兩種課程形成方式，兼容了兩種課程的目標取向。

2 分析、評論性的研究多，操作指導性的研究少。不少文獻都是從教育學、哲學等視角對生成課程進行分析和評價。如《生成課程：對“預成課程”的繼承和超越》(張金梅，《早期教育》，2002年第8期)、《新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成》(李煒，《當代教育科學》，2005年第6期)、《新課程實施背景下教學觀的改造》(周建軍、王玉生，《當代教育科學》，2003年第11期)、《再論新課程教學核心理念及其有效性》(吳永軍，《課程·教材·教法》，2005年第1期)，等等。相比而言，關于生成課程具體操作指導的文獻較少，在筆者收集的76篇文章中僅有8篇，占10.5％。

3 有關實踐探索、經驗總結方面的文獻主要來自一線教師，卻數量有限。76篇文章中僅有22篇(見表2)，如《一次激發兒童探究的“蚱蜢”的活動》(倪情、徐穎，《早期教育》，2004年第4期)、《孩子的興趣》(汪麗，《學前教育研究》，2002年第4期)、《開心主持人》(虞芬，《幼兒教育》，2007年第3期)、《接住幼兒拋來的球》(滕瑾，《學前教育研究》，2003年7、8期)，等等。其內容大多是基于自身實踐的個人經驗總結和感悟。

三、我國生成課程研究的未來展望

近十年我國關于生成課程研究的基本狀況表明，生成課程已從理念逐步走向實踐，這必將極大地推動我國學前課程的改革與發展繼續向縱深發展。

1 生成課程本土化。在國外，對生成課程的研究有較長的歷史，從杜威的教育即生長、到方案教學和瑞吉歐的理念，已經歷了一個持續的研究過程。在我國，從20世紀二三十年代開始，陶行知先、生倡導的“生活教育”，陳鶴琴倡導的“活教育”等，都包含了生成課程的影子，但真正開始生成課程的研究也只是近十年的事。如何根據我園幼兒教育發展的實際狀況，開展學習、借鑒和實踐，仍需要我們進一步加強本土化的研究。

2 轉變教師的課程理念。教師的課程理念直接決定他們對待課程的態度以及他們的行為?？陀^地講，我國幼兒園的課程長期以來存在的某些問題與幼兒園和教師在課程概念的理解上的偏差有很大的關系。盡管研究者們已經注意到這一問題，并進行了一些有價值的研究。但筆者認為，這一問題并沒有得到根本的解決。時至今日，生成課程仍然被某些幼兒園僅僅視為彰顯辦園特色的手段和工具，而生成課程的真正內涵——人性化、藝術化、開放性地促進兒童發展，并未受到應有的重視?！吧衫砟钍怯變簣@教育活動不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發展的基本方式：重視生成性的教育活動，是克服幼兒園教育小學化和功利化傾向、促進幼兒園教育活動理念變革的主要策略。”(于冬青，2005)因此，如何轉變教師的固有理念，使先進的理念真正轉變為教師自覺的行動，仍是一個需要進一步研究的重大課題。

3 豐富學前生成課程研究的內容。如前所述，76篇學術論文中理論研究占一半以上，具體指導實際教學的只有8篇，這種重理論輕實際指導的研究形式勢必影響學前生成課程在幼兒園的展開和進一步發展，也將影響學前生成課程研究的廣度和深度。這也是以后研究要重視的問題。