我想要多一點二則

我想要多一點

吳 瓊

一連幾天，弛弛總愛把餅干掰碎了吃。這不，餅干剛發下去，弛弛又把餅干給弄碎了。我走過去，輕聲問他：“弛弛，你為什么要把餅干弄碎呢?”

“我想讓餅干變多一點。”弛弛如是說。

“變多一點?”我在心里嘀咕了一句，也終于明白弛弛把餅干弄碎的原因：他認為把餅干弄碎就會變得多起來。真是個異想天開的孩子。

很顯然，弛弛這樣做是因為他不明白量的守恒。那我何不利用這個機會，把這個問題拋給其他的孩子，看看他們是不是懂得量守恒的道理呢?

我的問題剛一提出來，孩子們就興奮地討論起來。他們的意見分為兩派，大部分孩子認為是一樣多，少數孩子則和弛弛一樣，認為餅干碎了就變多了。

怎樣才能讓孩子們通俗易懂地了解這個問題呢?我拿出兩個大小不同的透明水杯，告訴孩子們老師要做實驗了，請孩子們仔細觀察。

一聽說做實驗，孩子們都睜大眼睛興奮地望著我。我先把小杯注滿水，然后把水倒人大杯中，再請小朋友猜猜水倒入大杯中的水是變多了還是變少了?或者是沒變?少數孩子說大杯中的水少了，大部分孩子則說是一樣多。見此情形，我笑著請那幾個孩子說說為什么認為大杯中的水少了。這回，那幾個孩子幾乎是異口同聲地回答：“小杯子里的水是滿的，在大杯中的水很淺，才那么點點。”

“好吧，那老師再請你們想想為什么會這樣?你們再看看這兩個杯子有什么不同?”

“大杯大，小杯小。”哪幾個孩子恍然大悟起來。

“對啊。”我告訴孩子們，雖然我們看上去好像大杯子里的水少些，但那是因為大杯子粗，小杯子細，其實呢，水倒過來倒過去它的多少是沒有變化的。這就像弛弛把餅干弄碎，看上去好像變多了，其實呢還是那么多的。

接著，我又分發給每個孩子兩塊同樣大小的橡皮泥，讓他們任意捏成各種形狀進行操作、感知、比較，以便幫助他們進一步理解量守恒的科學道理。整個活動，孩子們學得興趣盎然，我也教得輕松自然。

事后，我也更深地體會到“讀懂孩子的心，做孩子的朋友”絕不是一句空話。它需要我們時時刻刻把自己和孩子擺在同一個高度，用一顆敏感的心去領悟、去體會孩子的所思所想，同時還需要我們教師善于抓住生活中的教育契機，因勢利導，讓教育取得事半功倍的效果。

福娃包里的秘密

王義珍

一天早上，我拎著女兒的福娃包來到班上。

可能是因為福娃特別搶眼，孩子們一下就發現了，璐璐笑著說：“王老師你買了新包呀。”含含說：“王老師，你的包真好看。”天天說：“王老師，你的包好大呀!”磊磊拍拍我的包問：“這么大的包，放的什么呀?”我也沒在意，隨手把包掛在了椅背上。誰料我的包卻引起了更多小朋友的興趣，大家都在猜測我的包里究竟藏了些什么。

小朋友如此好奇，一個“福娃包里的秘密”教育活動設想便在我的腦海中形成。我讓孩子以桌子為中心圍成了五個圈。我笑著說：“剛才大家不是一直在猜我的福娃包里藏著什么嗎?現在就來討論一下。我有個要求：每個組要保守秘密，最后我們一起來看哪組猜的與正確答案最近。”聽我這么一說，活動室里活躍了起來，孩子們開始竊竊私語起來。

孩子們經過激烈的討論，公布的答案讓我有點詫異。

第一組：手機、鑰匙、書、通知、手套、帽子。璐璐說：“我看王老師今天帶這個大包，肯定要出去開會，所以我們覺得應該有書和通知。”

第二組：手機、錢包、口紅、手套、帽子、筆。天天在介紹時很有把握地說：“王老師包里肯定有手套和帽子，因為她每天都戴的。”

第三組：手機、鑰匙、錢包、零食、鏡子、針線。磊磊說：“王老師包里肯定有針線，上次她幫我縫過紐扣。”

第四組：手機、鑰匙、筆記本、化妝包。我奇怪這組會有這樣的答案。問：“為什么包里會有化妝包?”含含說：“如果沒有化妝包，那么多化妝品會很亂的，不容易找。”

第五組：手機、飲料、錢包、通訊錄、筆、星星粘貼紙。想象能力很豐富的凡凡說：“應該還會有粘粘紙，每次小朋友表現好時，王老師總會給我們貼一個星星娃娃。”

當我像魔術大師從包里一樣樣拿出東西來時，孩子們一陣一陣地鼓掌，表示對自己猜中了的贊許。我故意為找指甲鉗而東翻翻，西找找，還自言自語：“怎么回事?怎么找不到了?”天天沉不住氣了：“王老師，東西要理理好再放。”

我不做聲，耐心地聽著大家議論，最后我說：“哎喲，小朋友說得多好，給王老師上了一課，看來我也得改改東西亂放的壞習慣。”小朋友給我鼓起掌來，我補充道：“如果有哪個小朋友和我一樣亂放東西的話，也和我一樣改一改好嗎?”雖然我沒有點名，但是有些小朋友顯然意識到了，不住地點著頭。

活動進行得很成功，留給我的思考是：活動的切入口一定要是孩子感興趣的，活動的內容一定要是孩子有生活經驗的，活動的組織形式一定要是能調動孩子積極性的，活動的過程一定要是有起伏的。