幼兒自發(fā)性體育游戲分析與指導(dǎo)

在幼兒自由體育活動時間，只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)幼兒時常做出一些看似“出軌”的行為，如飛奔著用腳踢皮球；三兩個孩子扭在一起“打”來“打”去。通常這些“出軌”行為會被教師制止，但如果換一個角度，將上述行為投放到競技體育比賽項目中，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，不但此類行為合情合理，而且同樣可以發(fā)揮教育的功能。

踢球→足球運動游戲

自發(fā)表現(xiàn)：捷在自由活動時間選擇了玩皮球。在用手拍了幾次后，開始嘗試用腳踢。他先輕輕地踢幾腳，繼而趁老師不注意，一腳將球用力踢出去，球滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他追上皮球又狠狠踢了一腳。有兩個男孩見狀，放棄了原先的活動，也加入到踢皮球的行列中。皮球不時地滾到別的小朋友腳下，在一片驚詫聲中，有更多的小朋友追隨著皮球奔跑，爭搶著踢皮球。

分析：捷是個拍皮球高手，單手拍、雙手交替拍、行進(jìn)中拍球、繞障礙拍球，沒有一項能難倒他。拍皮球?qū)τ谒麃碚f已失去了挑戰(zhàn)性，他需要尋求與皮球之間更具刺激性的活動。于是，快速地奔跑、大力地踢球、與同伴追逐和爭搶皮球等行為就自然而然地產(chǎn)生了。

指導(dǎo)：1．直接參與。教師注意到了他們，最初只是旁觀(關(guān)注安全與其他幼兒的參與情況)。當(dāng)球滾到自己身邊時，教師也一腳將球踢了出去。幼兒敏銳地感受到了教師的默許，歡呼著朝球滾動的方向飛奔過去，并不時地把球傳到教師腳下。教師積極回應(yīng)著幼兒，與他們一起追球、搶球、踢球。

2．轉(zhuǎn)換場地。雖然幼兒園的活動場地較大，但這種“滿場飛”的踢球方式，既妨礙了別的幼兒正常活動，也不利踢球游戲的順利進(jìn)行。教師建議幼兒換塊地方——操場邊的過道有5×12米左右見方，類似于一個微型的足球場；路邊上用彩色地磚簡單裝飾，正好可作球場的界線，而且自由活動時間極少有人通過。于是，場地轉(zhuǎn)移到了這里。隨著場地的固定，參與的幼兒慢慢增多了，一個小型的足球隊便逐漸形成了。

3．確立規(guī)則。教師有意識地讓幼兒了解一些足球運動的知識，又與幼兒一起根據(jù)活動開展的實際情況，通過討論，確立了足球運動的規(guī)則：(1)按自愿的原則參加，分成人數(shù)相等的兩組進(jìn)行比賽，如出現(xiàn)一人多余，則擔(dān)任裁判：如人數(shù)正好相等，則由教師擔(dān)任裁判。(2)沒有球門，球踢過對方場地的底線即算進(jìn)球，進(jìn)一球得一分。(3)出現(xiàn)以下行為視為犯規(guī)：①用手抱球；②推人、抱人；③用腳踢人；④踢高球(把球踢得高高的，越過頭頂)；⑤球過底線后繼續(xù)踢；⑥裁判鳴哨后繼續(xù)踢。裁判視情節(jié)嚴(yán)重，出示紅黃牌：紅牌當(dāng)場罰下，累計兩次黃牌也罰下。

對擊紙棒→擊劍運動游戲

自發(fā)表現(xiàn)：昱和康在玩紙棒，康嬉笑著用紙棒點、戳昱。昱也不甘示弱．退守的同時，用紙棒推擋著予以還擊。兩人來來回回，有進(jìn)有退，攻守兼?zhèn)涞倪^程中玩得不亦樂乎。

分析：大班幼兒已不滿足于將棍棒當(dāng)作小馬騎或當(dāng)金箍棒使的單獨與平行游戲，他們更渴望與同伴間的對抗與競爭。在幼兒眼里，他們并無擊打?qū)Ψ降挠靡猓皇窃诒仍囌l能更眼明手快地指到對方，獲得勝利。

指導(dǎo)：1．贊賞幼兒在活動中的表現(xiàn)。教師對幼兒表現(xiàn)出的機智靈巧、勇敢頑強等表示贊賞，并和幼兒一起切磋躲閃時步法的運用、進(jìn)攻時機的把握等技巧。

2．鼓勵幼兒豐富游戲材料。由擊劍運動游戲聯(lián)想到擊劍運動的裝備，幼兒對擊劍運動員的特殊裝束產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師鼓勵幼兒用收集的廢舊材料進(jìn)行制作，如幼兒用硬紙板制作成了卡通形象的防護(hù)面具，截取可樂瓶頸，套在紙棒一端，制作了“劍托”。

3．明確幼兒制定的游戲規(guī)則。擊劍游戲的規(guī)則較簡單，在幼兒自行制定后，教師進(jìn)行了明確：(1)一對一進(jìn)行。(2)在規(guī)定的地方進(jìn)行，躲閃時不能跑得太遠(yuǎn)。(3)攻擊時不能太用力，點到為止，以擊中上半身為準(zhǔn)，不能擊頭部和下肢。(4)先擊中對方三次為勝，輸?shù)囊环綋Q人。

搏斗→摔跤運動游戲

自發(fā)表現(xiàn)：堯與澤模仿著動畫片中武士的形象，用身體動作比劃著，嘴里不時伴隨著“唬唬”“哈哈”之聲。也許光憑比劃不過癮，他倆伸胳膊擼腿、頭頂著頭扭在了一起。僵持了一會兒，堯先翻滾在地，澤則雙手叉腰，哈哈大笑。堯雖先倒地，也未露慍色，嬉笑如常。最終，澤也席地而坐，兩人笑作一團。

分析：表面上堯與澤頗有“你死我活”的意味，實際上純屬比試一下雙方力量的大小，在模仿中體驗一下搏斗的過程，滿足男孩天性中好斗的心理需要。這樣的“搏斗”行為并不少見。這是一種自娛自樂的行為，和摔跤運動的起源相類似。

指導(dǎo)：1．為游戲取名。教師在觀察完整個過程后，問：你們是在進(jìn)行摔跤比賽嗎?他倆笑而不答。教師繼續(xù)說：摔跤運動員就是像你們這樣進(jìn)行比賽的。教師的提醒打開了幼兒有關(guān)摔跤的“經(jīng)驗之門”。

2．為游戲發(fā)展提供經(jīng)驗。結(jié)合“我們愛運動”主題活動的開展，發(fā)動幼兒收集運動資料，并將有關(guān)摔跤、柔道等項目的圖文資料講解給感興趣的幼兒聽，讓幼兒積累摔跤運動的知識。

3．與幼兒一起修訂摔跤游戲規(guī)則：(1)只能在戶外操場上一對一地進(jìn)行。(2)抱住對方身體，不能抱頭，讓對方身體倒地。(3)盡可能手臂用力，扳倒對方；(4)可以用腳勾，不能用腳踢；(5)見對方倒地后，不再用力，馬上站起來，以保護(hù)對方。

站蹺蹺板→體操運動游戲

自發(fā)表現(xiàn)：亦和萌各坐蹺蹺板的一頭，相互配合一上一下?lián)u擺著。不知誰提議，她倆停止了擺動，萌開始嘗試著站到原來坐的位置上，亦在另一頭幫助維持蹺蹺板的平衡。經(jīng)過二三次身體微小的晃動，萌放心地在蹺蹺板上站直了，她得意地伸開雙臂，向同伴展示自己優(yōu)美的姿態(tài)。展示完畢。萌從蹺蹺板上下來。輪到亦如法炮制，站立到蹺蹺板上，擺了個類似的造型。

分析：這是一次大膽地在器械上模仿體操運動、探索平衡的行為，表現(xiàn)出大班幼兒在常見器材上創(chuàng)新玩法的特點。這一行為看似有些冒險，實則相對安全。首先，蹺蹺板由特殊合成的塑料制成，表面有一定的質(zhì)感，站在上面不會輕易滑落；其次，蹺蹺板形似匍匐的小鳥狀，距離塑膠地面三十厘米左右，從上面跳下來，有彈性的地面能起到緩沖作用，可避免幼兒受傷。

指導(dǎo)：1．鼓勵幼兒創(chuàng)新造型動作。教師鼓勵幼兒相互模仿與協(xié)助，創(chuàng)新不同的造型動作，逐步加深和提高動作的難度。

2．?dāng)U展游戲內(nèi)容。教師將收集到的體操資料與感興趣的幼兒一起分享，將體操圈、彩帶、繩子、皮球納入到體操運動游戲中，引導(dǎo)幼兒在場地上蓬勃、生動地開展藝術(shù)體操運動游戲。

從以上案例中可以看出，類似于競技運動的幼兒體育游戲，滿足了幼兒喜歡冒險、創(chuàng)新、爭勝的內(nèi)在需求。在開展這些活動時，教師需注意以下幾方面：

一、內(nèi)容源于自發(fā)，持久隨于興趣

體育運動游戲從幼兒自發(fā)的游戲行為中萌發(fā)出來的。目的是幫助幼兒積累運動經(jīng)驗，養(yǎng)成愛運動的健康生活方式。因此，活動的組織與實施應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以幼兒主動、自發(fā)地參與和濃厚的興趣為特點，采用貼近順應(yīng)自然、形式多樣的運動方式，滿足幼兒身體和心理健康發(fā)展的需要，其中教師主要起觀察、輔導(dǎo)、鼓勵、支持的作用。

二、需要產(chǎn)生規(guī)則，細(xì)節(jié)體現(xiàn)精神

幼兒需要具有一定對抗性的體育運動游戲，同時身體又需要保護(hù)不受傷害。這就要求體育運動游戲既類似于競技運動，又需要制定符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特殊游戲規(guī)則。在運用規(guī)則的每個細(xì)節(jié)中，應(yīng)體現(xiàn)公平競爭、關(guān)心同伴、愛護(hù)弱小、團結(jié)協(xié)作、積極向上等體育精神。

三、尊重個性差異，挖掘活動潛能

教師應(yīng)在尊重幼兒個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒在身體素質(zhì)、運動速度、耐力、運動量等方面的差異，引導(dǎo)幼兒選擇符合自身運動水平的體育運動游戲，保證每個幼兒在體育運動游戲中體驗到成功，保持積極的參與熱情。尤其在需要團體合作的體育運動游戲中，應(yīng)根據(jù)幼兒的個性差異，讓幼兒各司其職，各盡所能，充分發(fā)揮游戲本身的潛在價值，提高活動的整體水平。