班本化體育教學的嘗試

在選用教材中的體育活動方案時，有時會遇到教學目標不切實際的情況，是按原目標照本宣科，還是視幼兒需要隨機應變?是我們每一個教師要思考的問題。

案例一、某教材中班體育活動“向前沖”的教學目標為：1．練習快跑，激發向前沖刺的精神。2．根據不同的標記信號做跑、跳、爬等相應動作。

這個目標對中班幼兒來說不難。活動環節中幼兒先是探索快跑的方法：邁大步，兩臂彎曲，前后自然擺動，然后是幼兒比賽快跑。接下來的環節就是玩游戲“向前沖”，內容有爬草地、跳一跳、滑滑梯、快速跑回來。一次活動下來，大多數幼兒氣喘吁吁，出現了體力透支、疲倦等現象。

為何幼兒會出現此現象呢?我想原因有兩點：一是我班幼兒總體平均年齡偏小，體質較弱，對連續跑跳等劇烈運動有點吃力；二是本次活動內容略顯單調，情緒上容易疲勞。

于是，我對該體育活動進行了調整。首先把活動分成了兩個課時，第一課時的目標改為：1．樂意練習快跑，激發向前沖刺的精神；2．體驗賽跑所帶來的爭先樂趣。活動中，我先讓幼兒選擇與自己能力差不多的同伴兩兩練習快跑。接下來，我把男孩和女孩分開，再把男孩和女孩按能力強弱分成兩組。分別輪流進行比賽。每一組賽完后我都給予評價及小結，借此給幼兒留出足夠的休息時間。兩輪下來，幼兒沒有出現勞累現象，反而個個精神飽滿。

第二課時的目標改為：1．樂意參加游戲活動，大膽勇敢地完成游戲任務；2．能根據不同的標記信號做跑、跳、爬、等相應動作。活動中，我把原先的游戲做了一些改動，因為一次活動只玩一個游戲比較單調。我添加了“過小橋”(走平衡木)和“采蘑菇”(彎腰撿物體)兩個游戲作為調節。這樣幼兒就不是一直處于跑、跳運動中了。我先請幼兒認識各種信號牌所表示的動作：看到草地的信號牌，快速跑到草地上自由地爬；看到小橋的信號牌，快速跑到平衡木前走平衡木；看到大樹的信號牌，快速跑到大樹下努力往上縱跳；看到小籃子的信號牌，快速去事先布置好的蘑菇叢中采蘑菇(蘑菇較小較隱秘，需要幼兒仔細尋找，目的是讓幼兒靜心休息)；看到滑梯的信號牌，快速跑到滑梯旁爬上去滑一次。游戲中，我出示信號牌的順序，順應了幼兒生理機能的變化規律，動靜交替，給了幼兒緩解體力的機會。

案例二、體育活動“螞蟻小兵運糧忙”，教材上給出的目標是：1．大膽參與活動，能克服困難完成任務。2．學習手膝著地向前爬行，訓練手腳協調及平衡能力。

目標2中的手膝著地向前爬行。是我班以前練過的一個項目．幼兒已經很熟練了。因此，我對教材目標做了調整。第一環節：請幼兒學一學小螞蟻是怎樣爬的：手膝著地，手臂支撐身體，頭抬起眼睛看前方，手腳自然向前移動，就像走路一樣。之后，我添加了一個環節，讓幼兒學一學其他動物是怎樣走路的，如模仿大猩猩走路，練習手腳著地爬行：學蚯蚓一弓一弓地爬行(幼兒胳膊彎曲平放，趴下，身體貼著墊子，左右胳膊肘輪流用勁，帶動身體向前匍匐爬行，腳和腿在向前爬的同時給予輔助)。最后進行第三個環節——游戲“螞蟻運糧忙”，練習和鞏固手膝著地爬的動作。游戲兩次后，我看幼兒還是興趣不減，就把游戲改為“蚯蚓運糧忙”和“猩猩運糧忙”，鞏固剛才新學的手腳著地爬行和匍匐爬行動作。這樣，幼兒不但復習了手膝著地爬行，同時還學會了另外兩種爬行的方法，很好地完成了教學目標。

由這兩節調整后的活動來看，教材僅是一種參考資料，完全適合本班幼兒的教材是沒有的。這就需要我們教師運用自己的專業能力，合理地調整教材中的體育教學目標。我想，只要心中始終牢記大目標，在一個個具體目標實施時，就能做到游刃有余，從容不迫。