自評、他評兩結合二則

自評、他評兩結合

季旭萍

作為一名從一線教師成長起來的年輕園長，我深知幼兒教師工作的辛苦和壓力。如何將教育評價與人文關懷有機結合，真正促進教師專業的發展?我在實踐中不斷地感悟著……

評價是一種價值判斷，樹立正確的評價觀尤為重要。因此，我園通過學習、討論等方式讓教師明確，評價的目的絕不是挑剔教師，給教師施加壓力，而是為了幫助大家了解自身現狀，發現問題和不足，促使教師在反思中得以成長。

西方一些國家倡導一種發展性教師評價和獎懲性教師評價相結合的評價模式。它在獎懲性教師評價前增加了教師自主評價和自主發展的發展性環節，將教師的進步程度和最終結果都作為評價的主要內容。這種模式實際上體現了對教師的尊重和認可，營造了一種人文關懷的氛圍。基于這樣的認知，我園要求教師自評與他評相結合，借助家長和幼兒的參與，再由園領導和教師代表組成的考核小組進行綜合性評價。其中自評的內容比較廣泛，包括教師的師德、教育教學、家長工作、個人資料收集等方面，在他評中我們更注重發現教師身上的閃光點，并對在某方面有突出表現的教師給予物質和精神的雙重獎勵。對極少數工作中存在一些問題的教師，我們則耐心地幫助他們分析原因，制訂改進措施和學習計劃，期待其進步。

幼兒園工作是一項集體性的勞動，它需要每一位員工的智慧和力量。在構建合理有效的評價教師體系時，要從關心教師的感受出發，將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念納入到教育評價體系之中，把對教師的評價工作轉化為教師自我發展的途徑，努力使每一名教師都能體會到評價工作所帶來的動力，這樣才能真正有效發揮教育評價的積極作用，推動幼兒園整體工作的開展。

評價中的發展觀

俞 洋

評價觀念滯后、評價角度單一、評價內容隨意，是目前幼兒園進行教師工作評價時存在較多的問題。

我認為，要改善評價工作，就必須以發展性評價的觀念來對待教師工作評價。以提高教師職業素養、促進職業能力發展為評價的根本目標，在評價過程中，采用定量與定性相結合的形式，利用每一次評價為教師個體提出不同的建設性意見，促進教師自覺主動地發展。

讓不同的評價者從不同的視角和側面來評價教師工作。正視評價角度的差異對評價產生的影響，尊重不同的評價群體，把不同的評價角度都作為評價的可利用資源，充分發現教師的優點和特長，促進所有教師在不同程度上的發展。

同時，應該研究較全面、合理的教師工作評價內容。教師工作涉及的職業要求都應是評價的內容，評價的導向應是所有教師必須符合所有評價內容的基本標準，在此前提下促進教師有特色的可持續發展。

可以采用建立教師評價成長檔案的方式，用發展的眼光來看待教師的工作，記錄不同階段教師的發展狀況和對教師的發展建議。評價中尊重教師存在的客觀差異，不簡單地用統一指標來衡量教師工作，關注教師不同的基礎以及在原有基礎上發展變化的程度，尤其是教師在變化中付出努力的程度。這樣才有利于鼓勵不同水平教師的積極進取，促進不同層次教師的共同成長。在教師實現其自身價值的同時，也滿足幼兒園發展的需要。