注重有效學習實現師生雙贏

“有效學習”是相對于“有效教學”而提出的。“教”與“學”的過程本來就是一個雙邊的互動的活動過程。“有效學習”是從學生層面提出的一個要求（不是將它生硬地從“有效教學”這個統一體中活活剝離出來），它是指在老師的教學指導下，學生自主地、探索性地、研究性地學習，以充分調動智力和非智力方面的重要因素，最大限度地發揮主觀能動性，達到最大化的學習效果。

一、從了解學生開始，對癥下藥，促進學生“有效學習”

教師應廣泛了解學生的學習狀況，通過座談、家訪、問卷、個別交流、行為觀察等形式讀懂學生，掌握學生的心理動態、所想所需，然后對癥下藥，采取相應的措施。

比如：學生上課為什么怕老師？為什么不敢大膽、主動、熱情配合老師？根據調查，至少有以下五個原因：一是年齡、知識差距；二是傳統的“師道尊嚴”對師生均有影響；三是家長長期的定勢性“聽話”教育，使孩子“循規蹈矩”；四是一些孩子性格內向或一些“雙差生”、特困生有自卑感；五是教師引導不夠，沒有創設出適當的情境，學生無機會表現。長此下去，造成學生壓抑的局面。

二、教給學生“有效學習”的四大策略

1.排除顧慮，主動積極，體現課堂師生民主和諧的真實性。

創造寬松的學習環境與學習氛圍，營造民主和諧的人際關系是新的教學目標帶給教師的新工作任務。學生能否感到安全，能否無所顧忌自由發表意見、提出問題、實現認識或情感深處的碰撞與融合，是至關重要的因素。因此我們給學生四句話：①你想說就說，老師不會責怪你；②你說得不清楚，甚至不正確，老師不會批評你；③膽大的會說的多說，考慮成熟了的先說，感覺蒙蒙眬眬的也說；④你說了，你就是進步，就對課堂有貢獻，老師和同學會祝賀你、感謝你。

2.規范常規，精力專注，保持良好學習習慣。

良好的課堂行為習慣是學好各門功課的前提。在實際教學實踐中，學校應該切實制訂與落實課堂常規，老師應該靈活組織課堂教學，適時調控。比如“說”，絕不是亂說、瞎說，應該有一個“說”的基本要求，舉手發言，聲音清楚，認真聽別人說話，不打斷、不嘲笑等等。比如小組討論，就要專心、積極思考，不能認為與已無關，反正老師也不知道我在做什么。還有我們十分推崇原洋思中學校長蔡林森的一句話：上每堂課都要像打仗一樣緊張。課堂教學必須有序有效，松松垮垮、嘻嘻哈哈不行，這與構建寬松、愉快的課堂教學氣氛并不矛盾。好的課堂行為習慣不僅是體現在個別學科個別老師的課上，更要體現在所有課上，所有的學習過程中。習慣比基礎比智力都重要，好的習慣持久下去，將會終身受益。

3.傳授學法，不斷改進，實現學習方法的有效性。

龐維國先生曾將“自主學習”概括為“能學、想學、會學、堅持學”這樣的“四學”，其中會不會學是十分重要的。好多學生都想學，也能學好，但不太會學。這就要求老師幫助學生，學生自己也得尋找適合自己的最佳學習方法。我們提出了“有效學習”十項基本要求和“八會”，這里把“八會”摘錄如下：①會制訂合理的學習目標；②會課前進行有效預習；③會充分利用課堂45分鐘；④會把握作業的質量；⑤會閱讀不同類型的文章；⑥會做讀書筆記；⑦會使用工具書；⑧會運用幾種常見的思維方法，如邏輯思維（歸類、比較、綜合等）、形象思維、求異思維、發散思維等。

4.評估反思，激勵自信，促進評價的發展性。

教學評價是實施有效教學的重要環節和有效手段。學校要大力倡導和推行“生生評價”和學生自我評價模式，遵循比較性原則、激勵性原則、發展性原則，讓學生在評價中體驗到進步、成功、自信和快樂。評價的方式多種多樣，如：

①一日重要細節評價（睡覺前回憶一天學習過程中最得意、最成功的一次答題、一道作業、一項質疑、一個頓悟等等）；

②周末小組互評價（每人都說出另三個伙伴中最值得學習效仿的一件事）；

③一月文化成績進退曲線圖繪制；

④一學期德智體美綜合總評價（學生寫小結，自己寫評語，再交流）；

⑤特長評價、典型評價、經驗點評等等。

這些評價有利于教師更全面地了解學生；有利于學生之間的合作學習，增進友誼，促進教學和諧；有利于學生不斷反思監督自己，呈螺旋式地推進自己；有利于學生在評價中獲得驚喜，始終揚起自信的風帆，到達理想的彼岸。

責任編輯丁洪剛