點燃學生學生物的“愛”之火

教師在教學中表現出來的專業興趣，往往會激發學生對學習的興趣，這種興趣一旦產生，學生便會產生積極的學習熱情，主動尋求知識。在這里，課堂教學的新課導入尤為重要，如同戲曲與樂曲的“引子”，影劇中的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。

一、創設問題情境

精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入充滿求知欲的振奮狀態。導入的方式有多種，如提問、討論、設疑置問、講故事、比喻、諺語、謎語、古詩詞導入等，但都應考慮所選擇方式的科學性、趣味性、靈活性、實用性以及簡練性，內容切題要深、形式多樣，切忌千篇一律。

如在講述“遺傳的三大規律”時用講故事的方式導入新課，比如用孟德爾種豌豆、摩爾根養果蠅發現遺傳規律的故事；再如講到水污染時，用一個小故事——“女兒村”：福建省清流縣的高坂村，10戶人家，在1965年泉州興建“惠女水庫”時遷入，落戶的20多年時間里，全村只有生女嬰，不見男嬰降世。而被稱為“女兒村”。于是，懷疑與村里的兩口水井的水質有關。后經鑒定該村的井水受到鎘污染。這樣寓教于講故事之中，可使學生感知清晰、記憶持久。

二、 利用啟發式教學

啟發式教學法核心是把傳統的以教師為中心，以書本為中心改變為以學生為主體，以教師為先導，在課堂上通過指導學生動眼、動手、動腦、動口，使學生多種感官參與的學習。

教師在學生現有知識的基礎上，設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，就能激發學生的動機，啟發思維，使學生進入探索知識的境界。

如講到《生物的遺傳》時先提出為什么種瓜得瓜，種豆得豆？為什么父母都正常其子女會有患紅綠色盲的呢？為什么婚姻法規定近親不能結婚等等。無疑這些問題的提出，使學生急于求知的情緒被激發出來。帶著問題，積極思考和主動探索；教師只要稍加引導，就較易達到教學目的。

三、 提高教學藝術能力，吸引學生注意力

教學既有科學性，又有藝術性，它必須以科學的理論作指導，又要求教師以自己創造性的勞動去獲取最佳效果，這與教師本身的語言、激情、機智、風度等素質有關。在教學中起主導作用的教師，應努力探索教學藝術，并力求提高，從而潤滑“教”與“學”的雙邊活動，開創課堂教學的新局面，以期提高教學質量。教師利用形象的動作、生動的表情、活潑的教態、幽默的詞語，以增強課堂教學語言的感染力。如教室里很安靜，輕快而流利的語言足以影響學生的注意力；如教室里比較“熱鬧”，教師語言突然減弱也能達到吸引學生注意力的效果。

四、生物課堂多樣化的教學形式

生物是一門直觀性很強的實驗學科，要求學生能夠用“動態的觀點”來指導自己的學習，避免靜止地、片面地和孤立地看待生物。但由于受時間、空間、課堂教學條件等限制，有些微觀、宏觀現象或某些動、植物將難以直觀化或活動化，而電教多媒體的出現就可以很好地將某些知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用、動靜結合，能起到豐富課堂教學形式，調動學生積極性，激發學習興趣的作用。微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。信息技術卻提供了這種可能。因此在實踐中要根據不同的教學內容合理選用傳統媒體（標本、模型和掛圖等）及電教媒體（投影、幻燈、錄相、微機等），進行配合教學。

如要讓學生搞清細胞膜的結構和功能，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在“細胞膜的亞顯微結構和功能”的教學中，應用“物質出入細胞膜的過程”等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？

模型：細胞膜的亞顯微結構。

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動。

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖。

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗。

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式。

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。多媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。而且這樣可以提高教師自身的素質及教學技能，在一定程度上實現師生的雙贏。

“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。綜上所述，教師所要做的無非是讓學生的學習興趣貫穿于整個生物課堂之中，而能做到這一點，也是一名起主導作用的教師在45分鐘中最大的成就。

責任編輯 楊博