讓學生全方位地“自主學習”

“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”這就要求教師首先要具有民主教育觀，確立學生在數學中的主體地位，尊重學生對學習內容、方法的正確選擇。然而要讓學生真正“動”起來，教師就不能拘泥于“教師講，學生聽”的教學模式，而應放大膽子，積極營造氛圍，還給學生自主學習的時間，拓寬自主發展的空間，讓他們成為學習的主人。

一、目標——讓學生自己找出

目標是教學活動的“方向標”，清晰的教學目標宛如路標，為學生自主學習指明了方向。因而在許多新課的教學中我都會一開始就邀請學生自己來設定學習目標。如在教學“圓柱的體積”時，引入新課，我就這樣問學生：“看到這個課題，你想知道些什么？”學生聽后馬上七嘴八舌地議論了起來，有的說：“我想知道圓柱的體積指的是什么？”有的說：“怎樣計算圓柱的體積？”還有的說：“怎樣推導出圓柱體積的計算公式的？”看！學生已經獨立找出了本節課的重、難點了，學生已經帶著強烈的需求自主地進入了數學的學習過程中，真正體現了《數學課程標準》提出的“學生是學習活動中的主人”的教學理念。

二、新知——讓學生自己掘出

遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響。因此我們可以引導學生利用已有的知識自己去發現新知、探求新知，因為學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。如教學比的基本性質，可以這樣來設計：先安排以下的一組習題：3:4=( ):( )=( ):( )= ( ):( )，讓學生獨立填空后，再引導學生把等式改為：3:4=6:8=18:24=30:40，然后讓學生仔細觀察、對比，找出以上兩個式子的聯系及變化規律，鼓勵學生大膽說出自己的想法。許多學生在老師的鼓勵下已能大概說出：“比的前、后項同時乘上或除以同一個數，比值不變。”這時，教師再告訴學生這就是本節課的新知。讓學生自己挖掘出新知識，增強了學生學習數學的信心，也讓學生享受了學習數學的樂趣，享受了成功的喜悅。

三、問題——讓學生自己提出

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一切科學始于發現問題。在教學活動中我們要善于把握產生問題的源頭，引導學生提出問題，探討問題。如教學分數的意義時，引導學生對分數的含義的關鍵詞質疑，問：為什么單位“1”的“1”要加上引號？單位“1”指的是什么？教學工程問題時可問：為什么可用單位“1”來代替具體數量？我們還要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。

四、內容——讓學生自己小結

課堂小結是教學的一個重要組成部分。讓學生自己小結本節課的學習內容，不僅能及時反饋信息，而且可以促進自主性的進一步發展，讓學生更完整系統地掌握所學知識，因而在每節課結束之際，我都會問學生“本節課你學到了什么？還存在什么問題？”讓學生自己來歸納整理自己的收獲，這樣做既培養了學生的獨立性、自主性，又能保持持久的自主學習動力；既讓學生體驗到進步和成功，認識自我，建立自信，又使其看到不足，便于及時調整學習方法，從而實現自主學習、自主發展。

五、效果——讓學生自己評價

“評價”是“自主學習”的拓展延伸，是對自主學習過程的原認知，同時也是一種積累，積累科學知識，包括思維方法的知識和技能。組織有效的自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我監督，還有助于提高自我評價能力。由于自我評價充分體現學生的自主性，因此在數學教學中，開展自我評價有利于激勵學生的內在動力，充分調動學生學習的積極性。而且在自我評價過程中，不時地對照目標要求，形成了自我反饋機制，同時還可以在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。改變了過去學生和教師單一的反饋模式，拓展了反饋渠道，激發了學生自主學習的欲望，提高了自我調控能力，使學生真正成為學習的主人。

綜上，自主學習合作探究是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，促進全面發展。教師在新的課程環境下，必須審視自主合作學習的價值，積極營造適合學生進行自主合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，培養出全面發展的學生。

責任編輯 楊博