優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)自學能力

課堂教學是師生進行多種信息交流的主渠道。教師在設計教學過程中要做到有利于學生的思維啟動、展開，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)建“呈現(xiàn)目標任務——引導學生自學——教師講解點撥——操作運用評價”為主的基本教學模式。

一、呈現(xiàn)目標任務

“呈現(xiàn)目標任務”就是教師在理解大綱與教材的基礎上，向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的目標任務，讓學生明確該節(jié)課應完成哪些任務，達到什么樣的目標。該環(huán)節(jié)是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。在目標和任務呈現(xiàn)時，教師力求引起學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，使學生處于主動、積極的狀態(tài)。如：Module 1Unit 2Lesson 1 Modern Heroes， 現(xiàn)在的學生對Yang Liwei 都非常熟悉.教師可事先設計如下問題:

1. Do you know Yang Liwei? What do you know about him? Do you know something about China’s first manned space flight?

2. What’s therelationship between Yang Liwei and China’s first manned space flight ?

讓學生展開討論，啟發(fā)學生動腦思考，挖掘并拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進入課文內(nèi)容的學習，而且還可以激發(fā)學生的求知欲，使他們主動到課文中去尋找問題的答案。

二、引導學生自學

“引導學生自學”環(huán)節(jié)是教學過程的關(guān)鍵。教師在備課時，不僅要準備“教案”，而且要準備學生學習的“學案”。教師要充分了解學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰(zhàn)。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如Module 3Unit 8Lesson 1先可利用投影片把登山隊員登上珠穆朗瑪峰的全過程展示給學生，再板書一些重要詞匯和短語。最后請同學根據(jù)上述內(nèi)容自學課文，完成有關(guān)完形填空或復述課文，大多數(shù)學生能根據(jù)老師提供的信息完成任務。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。

三、注意創(chuàng)設教學情境

設置模擬情境，必須從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情境有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 這一課時，就可以利用模擬情境法中的語言描述，針對題目 We Lost Our Dad 請學生模擬描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，從而使學生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：How did they lose their dad? 激發(fā)學生主動閱讀的欲望。

四、教師講解點撥

“教師講解點撥”是針對學生在自學活動中經(jīng)探討尚不能解決的問題，教師加以啟發(fā)、講解，突出本節(jié)課的重點和難點，為完成教學任務、達到教學目標掃除最后的障礙。如在教學定語從句時，經(jīng)過事先操練，學生基本掌握的前提下，教師可板書下面句子：

1. This is the factory ___we visited last year.

This is the factory ___we worked last year.

2. I’ll never forget the days ____ we worked together.

I’ll never forget the days ____ we spent together.

引導學生理解，進行對比和比較。再讓學生比較兩個句子之間的區(qū)別，學生很快能總結(jié)出其中的規(guī)律，這樣定語從句的重點和難點就攻克了。

五、運用鞏固評價

當學生對新知識基本掌握后，便進入了“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業(yè)、創(chuàng)設的活動等，讓學生運用所學的知識，將知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和達標的目的。這一環(huán)節(jié)中，學生仍處于自主學習的過程中。同時教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創(chuàng)新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續(xù)努力進步的動力。如：學了定語從句后，教師提供下列句子進行易混問題辨異。

1) ___ is well known that Taiwan belongs to China.

2) ___is well known， Taiwan belongs to China.…

總之，在實施英語新課程的過程中，教師要根據(jù)教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以現(xiàn)實。

責任編輯丁洪剛