創(chuàng)語言情境 習(xí)口語交際

曾任哈佛大學(xué)校長的伊勒特說過：“在造成一個(gè)‘上流人’的教育中有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐。”口語交際不但是日常生活的必須，而且還是評價(jià)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是人們事業(yè)成敗的先決條件。口語交際能力是一個(gè)漫長的培養(yǎng)過程，中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起重視。

由于口語交際的課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了舊教學(xué)大綱中原有的“教學(xué)內(nèi)容”一項(xiàng)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)只提供了口語交際課程目標(biāo)，而無課程內(nèi)容，使口語交際的目標(biāo)難落實(shí)。所以教師要結(jié)合教材、課外文學(xué)讀物、歷史、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的生活、美術(shù)鑒賞、科普知識、青少年問題、社會(huì)新聞等，運(yùn)用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)場等方法手段，構(gòu)建開放式口語交際情境，來彌補(bǔ)口語交際課程內(nèi)容不足的缺陷。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)述的情境

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)·口語交際》里提出“復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的目標(biāo)。復(fù)述指把課文的內(nèi)容加以歸納整理，用自己的語言有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來，應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。這種語境既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的趣味性，加深學(xué)生對課文的主體感受，又使學(xué)生的語言表達(dá)更加具體生動(dòng)。比如學(xué)習(xí)了《故宮博物院》一課，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，采用與本文不同的順序介紹故宮的建筑及布局。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語交際能力，復(fù)述的方式還可用課本劇表演，比如：小說《變色龍》學(xué)完后，教師讓學(xué)生按內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，在學(xué)生的笑聲中訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)猜想的情境

教師設(shè)計(jì)一種能引起學(xué)生進(jìn)行猜想、續(xù)想的氛圍，可以是挑起話題，營造懸念，也可以是發(fā)揮想象，續(xù)寫后事。如在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)下面的情境，在一次演唱會(huì)上，某歌手不滿意組織者所給的報(bào)酬，在臺上扔下話筒，拒絕演唱，引起全場嘩然。猜想下列不同年齡和身份的人在這種場合會(huì)說出怎樣的話？

(1)大會(huì)主持人充滿歉意地對觀眾說；

(2)一個(gè)小朋友不解地問媽媽；

(3)一位歌迷失望地說；

(4)一位知名的老歌唱家氣憤地說。

這種語境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考和表達(dá)，對別的學(xué)生表述的內(nèi)容很感興趣，聽的注意力也相對集中。

三、創(chuàng)設(shè)討論的情境

教師可設(shè)計(jì)一種能促成正反論題進(jìn)行爭辯，或者值得商榷，必須闡明的氛圍，可以是質(zhì)疑探討的，也可以是互相駁斥的。對造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會(huì)害了他，有的說也要?dú)w咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?和同學(xué)們探討一下。討論的方式還可以用辯論賽的方式，它最能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的條理性、思維的嚴(yán)密性和傾聽別人觀點(diǎn)的能力，是口語交際能力的最高層次的體現(xiàn)。有人稱辯論是智慧和語言的雙向“體操”。平常集體討論中喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而絕大多數(shù)不善言辭的學(xué)生缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)的不均衡，所以要注意每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間要相等。當(dāng)輪到其他成員發(fā)言時(shí)請保持友好、禮貌并認(rèn)真聽取他的意見。教師要把任務(wù)具體落實(shí)在每一個(gè)參加討論的學(xué)生身上，在組內(nèi)明確討論的話題和要求，每一個(gè)學(xué)生既有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)仿真的情境

以話題為紐帶，在接近真實(shí)的情境中把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活盡可能貼近或相似的話題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流。其方式有模擬電話交談、模擬面試、模擬記者采訪和模擬導(dǎo)游講解等。比如：劉洋收到小學(xué)同學(xué)李闖的電話，說自己因?yàn)樯暇W(wǎng)夜不歸宿被爸爸關(guān)了禁閉，想離家出走。劉洋馬上勸阻這位同學(xué)。請兩個(gè)學(xué)生分別扮演劉洋和李闖來進(jìn)行電話交流。另如：你正在自己的臥室做作業(yè)，媽媽讓你打掃衛(wèi)生。下列說法，最得體的一項(xiàng)是：

A.你等一會(huì)兒，我正在做作業(yè)，現(xiàn)在不能來。

B.你等一會(huì)兒，你沒見我正忙著嗎?

C.你等一會(huì)兒，我得先把作業(yè)做完再來。

D.請等一會(huì)兒，我把作業(yè)做完就打掃好嗎？

確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，要留意學(xué)生在不同階段普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，使之成為表達(dá)與交流的最佳情境。

口語交際是一個(gè)人日常生活的重要組成部分之一，良好的口語交際能力是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要參照，更是人們事業(yè)成敗的一個(gè)舉足輕重的先決條件。所以我們要在教學(xué)中積極探討，利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各種語境進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

責(zé)任編輯丁洪剛