在小語教學中滲透審美教育

小學語文教材是審美教育的重要載體，它蘊含豐富的美育內容：美的心靈，美的結構，美的意境，美的語言，為審美教育提供了有利條件。作為一名小學語文教師，可以從以下幾方面著手挖掘美育內容，讓學生在感悟、品味中得到美的陶冶，培養學生審美素質。

第一、在閱讀教學中感受美

教師應該在閱讀教學中緊扣教材，挖掘種種課型里美的因素，力求通過形象、生動的教學方法，讓學生感受到教材中美的人、美的事、美的景、美的語言，培養小學生的審美素養。在教學活動中，教師先要選取意境優美、詩情濃郁的文章，挖掘其中美的因素。然后可以利用掛圖、幻燈、錄像、多媒體等手段，充分調動學生的形象思維，讓學生一入課就感受到那份美的意境，以此調動學生的學習興趣。如教學《狼牙山五壯士》一文，可以通過“情感引讀”來實現，教師可以利用添加的詞語或原有的語句創設強烈的情感，合理有效地指導學生有感情地朗讀。讓學生通過情感引讀，讀中想象。這樣，五壯士為革命，為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象就會栩栩如生地浮現在學生的腦海中，學生就能很好地品味課文中的崇高美感，起到塑造美好心靈的作用。

在授課中，教師要抓住美詞美句，引導學生去體會作者遣詞造句的精當，欣賞語言文字的優美，激發學生的想象能力，讓學生入境動情，與作者同享那詩意般的境界所給予的美，從而自然感受到美的熏陶和感染。

第二、在作文教學中創造美

作文教學是語文教學的重點之一，同時也是審美教育的途徑之一。作文實質上是學生在感知美、發現美的基礎上創造美的一個過程。語文閱讀教學由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內容、美的形象、美的形式潛移默化地在學生頭腦中留下了一幅美的畫卷，培養了他們初步的美感，為作文中再現美打下基礎。在作文教學時，教師要注意命題導向，有意識地在作文命題上滲透美育因素，使學生原來所漠視的事物變為頗受學生關注的審美對象。如對常來常往的大街小巷、對司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等等，學生以往可能并未體會出這些有何美感，但一經被攝入作文內容，就會激活學生的審美感受，促使他們留心到身邊尋常事物所蘊含的美，發現到身邊普通人所具有的美的思想和美的行為。

我們可以有意識地布置作文訓練，以達到審美教育的目的——認識美、發現美、感受美、從而能夠表現美和創造美。例如布置寫景的文章，可以讓學生感受大自然的美，從而激起對祖國壯麗河山的熱愛；布置寫家庭生活的文章，可以讓學生發現親情的美，從而更加珍惜身邊的親情；布置寫學校和社會生活的文章，可以讓學生辨別哪些是美，哪些是丑，從而提高學生鑒賞美的能力。

在寫作過程中，教師要教給學生觀察、想象和分析事物的方法，引導學生由此及彼、由近及遠地觀察、了解事物的全貌，指導學生在觀察中透過事物的現象抓住事物的本質，發掘事物的美，并要特別重視調動學生的想象力，讓學生從已發生的情節中想象出新的情節，把自己找尋到的美鮮明地用自己的語言表達出來，寫作的過程同時也是美的創造過程。同學們可以在作文中體現一些美的事物，提高他們創造美的能力。

第三、在語文活動課中體驗美

語文活動課是集中感知美的一種活動，通過大量美的集中表現，能夠讓學生識別美的類型，增強審美能力。在語文活動課中開展審美教育，首先要創設一種情境，一種氛圍，如書法欣賞就要展示各種流派的書法作品、古詩欣賞就要誦讀古今中外的詩詞。同時可以配上與詩詞或書法意境相符的畫面，也可以在室內放上一曲古樂，營造出一份濃濃的氛圍，讓學生在這樣的環境中自由地欣賞討論，老師在一旁充當講解員。在初步感知到美之后，大家再聚攏來，自由發表自己的感受。最后在理解的基礎上，讓學生再次借助于畫、書法、音樂、朗誦、時代背景的介紹、作者簡介……給學生創設出了一份意境，就能更深層次地領悟審美對象所蘊含的各種形式的美。情感體驗是美育教育中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，在這種聲情并茂、多姿多彩的語文活動課中，學生能更好地體驗美，使他們的思想情感受到陶冶和熏陶。

小學教材中入選的課文，無論是內容、結構、語言、還是意境，許多課文都是美的結晶，是我們進行審美教育的廣闊舞臺。在小學語文教學中進行審美教育，不僅有利于發展學生智能，而且能凈化學生心靈，激發學生興趣和熱情，同時還可以增強學生對知識與真理的渴望和追求。

責任編輯丁洪剛