在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)之一就是營(yíng)造開(kāi)放的課堂，給予學(xué)生充分思維和情感體驗(yàn)的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論、交流，在交互合作中學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)意境，情境體驗(yàn)。

1、以音樂(lè)激情。

例如《快樂(lè)的節(jié)日》，這首兒童詩(shī)本身就是歌曲的改編。課文中“小鳥(niǎo)在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們。我們像小鳥(niǎo)一樣來(lái)到花園里，來(lái)到草地上……”這么精彩的敘述怎樣讓學(xué)生獲得最真切的感受呢？借助音樂(lè)是再合適不過(guò)了。在新課開(kāi)始時(shí)播放歡快的音樂(lè)激起孩子的閱讀興趣，帶入課文描寫(xiě)的情境；在重點(diǎn)段的教學(xué)時(shí)，再一次用音樂(lè)來(lái)渲染，重現(xiàn)節(jié)日的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語(yǔ)言。

2、以表演激趣。

例如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》一課時(shí)，讓學(xué)生分角色表演天鵝、大蝦和梭魚(yú)往不同方向拉車(chē)的情景。通過(guò)表演，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“大車(chē)至今未動(dòng)分毫的原因并不是因?yàn)槿齻€(gè)動(dòng)物不使勁，而是因?yàn)椴缓献鳌钡牡览?。這樣的表演是符合孩子學(xué)情的，是他們喜愛(ài)的一種形式，孩子們的閱讀興趣初步得到了激發(fā)。

二、走入文本，理解體會(huì)。

如在教學(xué)《天外來(lái)客——隕石》時(shí)，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受或收獲說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)地給自己提出學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的閱讀水平。

當(dāng)然小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。如《小河的歌》一課，由于課文的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，我們可讓各組確定學(xué)習(xí)的段落，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字都會(huì)有不同的理解和感悟，因此學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀、交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

三、對(duì)話交流，深化體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)文本材料的理解是多元的，這些個(gè)體的體驗(yàn)對(duì)人的實(shí)踐認(rèn)知的作用并不總是積極的、有意義的，需要教師的引領(lǐng)和幫助。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睙o(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道靚麗景觀。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。交際學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而深化自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

四、感悟內(nèi)涵，拓展延伸。

由于個(gè)體體驗(yàn)的程度或者體驗(yàn)本身的內(nèi)容不盡相同，個(gè)體之間存在著差異。因此體驗(yàn)是需要不斷調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的。強(qiáng)化體驗(yàn)的途徑有：①課程與信息技術(shù)整合?，F(xiàn)行的北師大版語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美、圖文并茂，使用方便。但信息量有限，表現(xiàn)形式單一，不能依據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)生需求的變化來(lái)反映信息。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，往往會(huì)變成空洞的說(shuō)教，使教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生容易疲勞，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以在相當(dāng)程度上，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，直接展示各種事物的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，能有聲有色、有動(dòng)有靜地把內(nèi)容教給學(xué)生，使抽象過(guò)程具體化、形象化。使學(xué)生對(duì)課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)具體材料的感知，直奔中心，分散難點(diǎn)。②專(zhuān)題研究。如圍繞單元主題出一份手抄報(bào)。在教完《只有一個(gè)地球》后辦一期以“環(huán)?！睘橹黝}的手抄報(bào)，號(hào)召大家都來(lái)愛(ài)護(hù)人類(lèi)的家園——地球。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)便得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。③綜合實(shí)踐活動(dòng)。擴(kuò)大教材的外延，并把它轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文活動(dòng)等。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中常常利用信息技術(shù)向?qū)W生展示作者生平、家庭背景、時(shí)代背景、寫(xiě)作背景等的文字圖片、表格、聲像以及相關(guān)資料等等。這些都有利地幫助了學(xué)生感悟作品的時(shí)代內(nèi)涵，從而促進(jìn)有效閱讀。同時(shí)在學(xué)完課文之后，常常補(bǔ)充同步閱讀材料或相關(guān)的練習(xí)題。如《夢(mèng)已被染綠》一課接近尾聲時(shí)，我不但播放了《春天在哪里》的歌曲，還配上了美妙的春天圖景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到廣闊的大自然之中，激起他們強(qiáng)烈的探究欲望，引領(lǐng)他們走出課本，走向更廣闊的求知天地。又如在《春風(fēng)吹》一文中，可讓學(xué)生說(shuō)春天，畫(huà)春天，唱春天。在《祖國(guó)在我心間》后鼓勵(lì)學(xué)生模仿作詩(shī)等。讓語(yǔ)文與一切活動(dòng)融為一體，讓每個(gè)孩子都有展示自己個(gè)性的一個(gè)機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 王波