反思初中數學課堂提問的有效性

現實的數學課堂上，教師的提問，往往不盡如人意，具體表現為：①提問內容過于簡單化，沒有思考性：比如類似“是不是？” 、“對不對 ？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

②提問的設計隨意性強，問題無層次，前后問題之間缺乏連續性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。或在教學過程中橫生枝節，突然提出某個問題，造成學生思維斷層。

③無視學生能夠發現問題、突出問題的事實，在提出問題上大包大攬。或者出于對自主學習的誤解，把“提出問題”的任務當作一種權利完全交給學生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學生進一步的探求。

④提問的處理上缺乏科學性，問題提出后急于作答，沒有給大多數學生充分的思考時間。或者過多地要求全班齊答，追求表面效果。

⑤提問時只重視成績好的學生，忽視差生。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。

以上所列舉的種種不足，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習效果和學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性。

一、教師要營造平等和諧的課堂教學氛圍

如果在課堂上，學生如履薄冰、戰戰兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴肅，那么課堂必定會缺少了一些輕松、一些幽默、一些歡聲笑語、一些神采飛揚。這樣的課堂教學只能呈現一套機械化的程式，而決不會是生命的生成，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，教師應允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。我們教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗。給了學生安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學情景中產生，這時提出的問題，才是教師與學生共同關注的“真問題”，才有進一步探求和解決的價值。

二、教師設計問題時要注重趣味性、多向性、靈活性

幾乎所有的人在理論上都知道，興趣是學生最好的老師，要注意培養學生的學習興趣。但是，真正領會這一點、運用這一點的并不是很多。課堂提問也是如此。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高水平，使其產生探究的欲望，迸發出學習的熱情，閃爍出智慧的火花；針對那些答案固定、方向單一，或要求學生回憶所學知識，憑記憶便可作答的問題，要少提問或干脆不提問，因為這往往容易限制學生思維想象的空間。除了提問的有趣性，我們還要關注提問的多向性，教師設計的問題應具有一定程度的“多向性”，應給學生發散思維。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。這對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。另外，教師要能適時根據課堂動態資源來生成新的問題。在自主探究，解決問題的過程中，學生一定會生成許多教師意料之外的資源。在這時，教師要多留心，善于捕捉和選擇學生的答案中對完成教學目標有幫助的新資源，靈活地處理這動態生成的教學活資源，把有用資源進行整合提煉，產生一些新的問題與活動的方法，并通過學生的實踐，來達成教學目標。

三、課堂提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，有一定的層次，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的，即使是發散性問題，其答案也應該有個大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對于學生生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，及時安排具有啟發意義的提問。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

總之，課堂教學是一門藝術，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數學教師只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平。

責任編輯楊博