《天凈沙·秋思》教學設計

教材分析：

《天凈沙·秋思》是人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，描繪了在秋日的郊外，夕陽西下，浪跡天涯的游子騎著瘦馬獨行在路上，從簡約的景物描寫中透出了令人悲傷、哀怨的情調。

設計理念：

本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創造性地學習，通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、寫、說中受到熏陶，培養能力。

教學目標：

1、了解與元曲有關的文化常識。

2、通過反復誦讀，感受理解曲中主人公的思鄉之情

3、通過畫面的賞析、體裁的改寫，體會情景交融的寫作方法

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節，遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，也因此“悲秋”與“鄉愁”這種情感，在古詩詞中有很多的體現，也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。今天，我們所學的《天凈沙·秋思》就是其中最為著名作品之一，我們來共同感受一下在那遙遠的年代，一位離鄉游子秋日的情懷。

［設計意圖：此環節的設計主要是為了順利導入新的學習內容，讓學生初步了解《天凈沙·秋思》的思想內容和藝術地位。為進一步學習課文做鋪墊。］

二、誦讀，整體感知內容

1、聽配樂朗誦《天凈沙·秋思》，思考這首小令中的人物是誰？處在什么樣的環境中？小令表現了一種什么樣的思想感情？

2、請同學們把課本翻到第72頁，自由朗讀，這首小令，感知內容，并背誦下來。

［設計意圖：此環節不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，體會到情景交融、寓情于景的寫作技法。］

三、背景知識簡介

1、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體：一種是劇曲，又叫雜劇，屬于戲劇一類；一種是“散曲”，屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

2、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

3、關于作者。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。他年輕時也曾熱衷功名，但是由于元朝統治者實行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生都過著漂泊無定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩人精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”。

[設計意圖：此環節的設計是通過對文體及作者等背景知識的簡介，使學生了解文化常識，從而達到不僅積累知識，而且幫助理解課文的目的。]

四、課文分析：

1、一首好詩就是一幅好畫，人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來欣賞大家的作品吧！

2、多媒體演示，欣賞同學們的作品——根據《天凈沙·秋思》意境所創作或搜集的圖畫（課前布置學生作畫或上網搜集與這首小令有相同意境的圖片作品，教師將學生作品掃描制作多媒體課件）。讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

3、挑選幾幅具有“詩情畫意”的圖片，與課文意境結合起來分析，感受這首散曲的意境。提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？

4、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：前三句共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

第一句三種景物寫出一片蕭瑟秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。 第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

5、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

6、結句點明了什么？

明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，他因思鄉愁而“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

[設計意圖：此環節的設計在于引導學生進一步深入理解作品的思想內容和寫作技巧，讓學生從不同的角度真切地感受到詩人內心深處的情感，同時體會了情景交融，寓情于景的寫作技法。]

五、拓展延伸：

請同學們充分發揮各自的想象和聯想，用自己的語言敘述這首曲的內容，可以用第一人稱，也可以用第三人稱，請同學們分小組，先在組內說，然后選出你們認為說得好的同學到臺上說。

[設計意圖：此環節的設計在于為學生創造地學習提供一個空間，將課文進行延伸深化，學生在轉換人稱進行二度創作的同時，加深了對本文內容的理解和情感的體驗。]

六、作業設計：（任選其一）

1、寫一段賞析性的文字。

2、將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等。

3、收集思鄉的詩句，并與本文比較它們的異同。

[設計意圖：此環節的設計在于使學生初步具有創造能力，運用分析、練筆、比較等途徑來理解課文，掌握寓情于景的寫作技法，提高對詩歌的審美體悟能力。

責任編輯 王波