“認識小數”教學片段與評析

一、教學片斷

當呈現材料，引入小數之后，我們下來引導學生進行自主探索，進而認識小數：理解小數的含義。（結合材料）

1.體會十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

師：你能上來指一指，說一說19厘米為什么用小數0.19米表示？

生：因為19厘米沒達到1米，1米有100個1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米為標準，小數點前面只好用0表示。

師：我們真佩服你！下面圖形的陰影部分為什么用小數表示相信大家都明白吧，請說給同伴聽。

師：以上用小數表示過程中你發現小數與分數之間有什么聯系？

生：分母是10的分數用小數表示，小數點右邊是一位的；分母是100的分數用小數表示，小數點右邊有兩位的。

生：分母是1000的寫成小數是三位小數，分母是10000的寫成小數是四位小數，

師：你的推理能力真強！經過剛才的練習我們發現十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，千分之幾可以……

2.體會混小數的含義。

師：大家誰知道自己的身高是多少？

生1：我的身高1米45厘米。

生2：我的身高1米40厘米。

師：我們幫這位同學量一量，好不好，看看是不是1米40厘米？

（這位同學站到講臺上，老師請2位同學幫忙測量，結果是1米40厘米，教師板書：1米40厘米。）

師：那1米40厘米以米作單位用小數該怎么表示呢？大家試一試，不懂可以互相討論。

（學生匯報結果，出現1.40和1.4兩種結果。）

師：你們的答案都是對的，為什么一個是一位小數，一個是兩位小數？請你們說出各自的理由。

生1：1.40米，因為李佳敏身高1米多40厘米，剛好1米在小數點左邊寫“1” ，40厘米是沒達到1米就在小數點右邊寫“40” 。

生2：40厘米就是百分之四十，分母是100的是兩位小數。所以要寫成1.40米。

生3：40厘米也就是4分米，4分米用分數表示是十分之四米，寫成小數是一位的。所以可以用1.4米表示。

師：對這道題，還有什么問題嗎？

生：1.40=1.4后面的0可以不要。

師：你是說小數的末尾0可以不要對嗎？你說對了，這一點以后我們還會學到。

二、總評

本節教師根據新課標的理念，創造性地重組教材，整體呈現感性材料，引發學生進行多向探討，利用“整體認識，整體構建”的設計思路有效地組織教學活動，非常大氣、有效：

1．科學開發教材資源，促進學生自主構建

教師根據學生的具體情況，沒有死扣教材按部就班地去教學，而是根據“整體呈現，整體認識，整體構建”的自主學習理念，進行了教學資源的重組，為學生提供了探索的素材，促進了學生的能力發展和綜合素質的提高。

2．引發爭議與思考，達成自主構建

課堂中，金教師在教學“學生身高1米40厘米，用小數怎樣表示”、“用圖表示0.3，學生用來表示”、“用百格圖表示0.3時，是3格還是30格”等教師都沒有簡單地評判，而是引發學生展開爭議與說理，讓學生在爭議與說理中自主構建，自主完善。

3．激勵學生互動交流

課堂教學是師生共同的集體活動，是師生間不斷地進行頻繁的信息交流的有效活動。本節課中，教師激勵學生表達自已的想法和理解，傾聽同學的發言，并抓住一切機遇組織學生進行互動交流，使學生在交流活動中感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整自己的想法，豐富自己的認識，共同獲得數學知識。這樣，既培養了學生尊重他人，增強了合作與競爭的意識，又培養了學生表達、協作的能力。

4．練習設計精巧，有助于目標的達成

圍繞教學重點和難點，教師精心設計練習，凸顯了小數的意義與作用。在反饋練習這一環節中，雖然題量不多，但囊括了這一節課的重點、難點。練習題的設計層次清楚、形式新穎、靈活多樣。雖然題型不一，但目標明確，都是為了加深對小數意義的理解。學生在填填、畫畫、說說（說理）、爭爭（爭議）的過程中自主構建與完善小數的意義。讓學生在充滿生命活力的數學課堂中自主構建數學，應用數學，用數學解決問題。

5．注重激勵性評價

課堂上，老師能及時的根據學生的表現進行激勵評價，如：“你真厲害！”、“你真了不起！”、“我們真佩服你！”、“你的推理能力真強！”……這樣，教師極大地調動了學生的學習積極性，增強了學習的自信心，在整堂課中學生都充滿激情，學習情緒高漲，學習的效率與效果不言自明。

責任編輯 楊博