逆反心理是客觀要求與主體需要不相符合時所表現出的強烈的抵觸情緒，其實質在于突出主體的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、自主性或存在價值，表現出對他人的不尊從。

教育作為開發人的智力和提高人的素質的主要手段和途徑，其過程是極其復雜而多變的。有時由于教育時機不成熟或者方式方法不當，往往會引發學生的逆反心理并產生一些與教育者愿望截然相反的結果。加深師生交流、及時消除學生的心理障礙，是保證教育質量和效率的必須手段。在教育過程中，學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現象。尤其要對心理作一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。

首先，教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期孩子萌發獨立意識的一種表現，它在孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發的，目的是教育、關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，我們應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受。

對于學生不良的逆反心理現象，如學生對正確的觀點、良好的客觀環境要求表現出抵觸情緒及相反行為，教育者要敢于否定。同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。

其次，我們應看到，逆反心理也有其積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的，不切實際的，反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現，事事順從也不是心理鍵康的表現，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養，不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養有主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質，其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案，而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的。后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者，這樣才是正確科學的態度。對學生正確的逆反心理現象，如學生對不端的人格、虛假的內容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為從一定意義上講，這種逆反心理是科學現象、社會進步、個人健康的催化劑。

最后， 教師應努力尊重學生。有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較敏感，對教師懷有敵意， 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應帶頭真心實意地幫助這些學生。俗話說：“ 漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對學困生的要求，盡可能多地鼓勵、表揚，而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。”教師還應對學生進行細致地觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點，并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

總之，在學生的逆反心理現象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之，教育者應注意引導學生掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統一的原則，分清逆反心理現象及逆反指向的主流與支流，不能以點帶面、以偏概全、以現象代替本質，要學會客觀、公正、全面、發展地看待自我與非我，從而不斷完善學生健康向上的心理素質。（作者單位神木縣第八中學）

責任編輯丁洪剛