一個離群孩子的個案分析

在日常班級管理工作中，班主任不難發(fā)現(xiàn)總有幾位“落落寡合”的學生——離群的“孤雁”，這些學生在課間或上學、放學時，常獨自一人，喜歡獨來獨往，遇到熟人不主動打招呼甚至躲避。他們在集體活動中退縮、旁觀、不積極、不主動、少言寡語，從不發(fā)表自己的見解。與同學相處時，他們常使小性子，好神經(jīng)過敏，執(zhí)拗，容易走極端。他們心理閉鎖，從不向人敞開心扉，有很強的自我保護意識，自卑感強，疑心重，抑郁。他們明顯地表現(xiàn)出與班級大多數(shù)同學的不協(xié)調，對班集體持冷漠的態(tài)度。現(xiàn)就其中一個孩子進行個案分析。

個案基本情況

XX瑩，女，11歲，是去年轉來我班的一個女孩子。這個班全是由清一色的插班生組建起來的新班。開學后經(jīng)過兩周時間，班里同學基本上都適應了新的環(huán)境，并找到了自己的新朋友。而獨獨有一位女同學與大家格格不入，她就是瑩。

個案生活背景

據(jù)她媽媽介紹，在很小的時候，瑩不是現(xiàn)在這樣，是個很活潑的女孩。在幼兒園的時候，有一次，她獨自一人回家，因為那天突然下起暴雨，并且雷電交加，結果被嚇到了，以后就整個人都變了。

案例描述

一

下課了，安靜的教室立刻熱鬧起來了，有的和身旁的同伴討論、聊天；有的在看書，有的在講笑話，還有的在下棋，有個別同學則在教室里追逐起來，大家都看得、玩得不亦樂乎。只有瑩，一個人坐在自己的座位上一言不發(fā)，也不拿書看，一臉的平靜。我來到了她的身邊對她說：“瑩，怎么不去和同學一起玩呢？一起過去玩吧！”她沒有動。我又說了：“不用怕，過去吧，大家會和你一起玩的?！彼琅f沒動。于是我找到幾個班干部，跟她們說，瑩膽子比較小，你們帶著她玩吧。班干部們牽著她的手到走廊上一起玩起了跳皮筋，并告訴她怎么玩。但我發(fā)現(xiàn)從開始她就在旁邊靜靜地看著，當輪到她玩時，無論別人說什么她都不愿意玩。很快，孩子們就自己玩起來，不再邀請她了。

二

大課間活動開始了，同學們都排好隊到操場上跳長繩。大家都很認真地學著跳，膽量大的，協(xié)調能力好的，很快就會了。膽量小的，進繩的時候還是很猶豫，協(xié)調能力差的進去的時機和落腳的地點往往選擇不好，但是都在努力學習。由于事先都給孩子們說清楚了，肯定有人學得快，有人學得慢，學得快的不能嘲笑別人，應該要多鼓勵跳得不好的同學，這樣大家才能一起進步。孩子們很懂事，都在給膽小的孩子加油。輪到瑩跳了，她就站在那里，眼睛盯著繩子就是不進，我在旁邊告訴她：“看好了，看著繩子落地，你就沖進去。就可以跳過去了。”同時吩咐搖繩的另一個同學：“搖慢點！”其余同學都在喊起來：“XX瑩，加油！”“XX瑩，不要怕！”她還是在那里不動。我說：“我推你一把的時候，你就進吧”。看準時機，我推她一把，喲，鉚死了勁，推不動！好不容易熬了幾分鐘，終于在同學們的加油聲中，瑩沖了過去。遺憾的是沒有跳成功。這樣的事件重復了N次。后來她干脆就躲一邊，不過來了。找她談話，拉她過來，都沒轍。叫同學牽著她的手一起跳，也不行。死活不干。

三

航天英雄楊利偉要來我們學校，這個爆炸性的消息早幾天就傳遍了校園，各班同學都已經(jīng)事先準備好了歡迎的道具。我班同學準備的是每人一面自己做的小旗。那一天，孩子們異常興奮地列隊站在校門口。由于有家長借了一些統(tǒng)一規(guī)格的小旗過來。我們這個年級組每人重新發(fā)了一面鮮艷的小紅旗。有的孩子覺得手里多了，便問別人要不要自己做的小旗。我看見瑩一口氣要了4面。手里一下子有了6面小旗。我叮囑她拿好了，別亂丟。她高興地說：“我這么多小旗。”一會，有低年級的老師過來了，問我們同學借多余的小旗用用。大家都豪不猶豫地遞過去了。那個老師借到瑩那里了，沒想到她不愿意。我連忙過去，問她：“你手上這么多小旗，可以借些給低年級的小朋友，讓小弟弟小妹妹也一起高興高興呀！借出去吧。”沒反應，一聲不吭。其他孩子又說了：“你這手上的也是剛才同學給你的了。干嘛不借呀？”有的同學開始在小聲地說她了，可是，不管大家怎么說，她就是不借。最后大家只好無奈地看著她。

四

今天是數(shù)學單元測試，時間40分鐘，到點了。大部分孩子都做完了，少數(shù)幾個孩子還在寫，我告訴他們沒寫完的延長5分鐘，寫完的交卷。5分鐘過去了，幾個孩子都交過來了，只剩下瑩還在寫。我說，瑩，先交給我，老師要去別的班上課了。中午來辦公室寫吧?？拼硐氯ナ账嚲?，不給收。我過去，也不給，死死地護住自己的試卷?？紤]到她的個性特殊，只好隨她。

五

后天，年級組要組織去春游了，今天下午我給孩子們說了這次春游分組進行活動。先讓同學們選舉了幾個組長，然后讓其他同學自愿報名，自行組合。很快，各小組名單交到了我手上。班長憂心地說：“老師，XX瑩沒報名。她自己不報名，也沒哪個組想要她?！蔽艺业浆摚骸澳阍趺床粓竺?？”“我不知道報哪個組?！彼荒樀拿Ｈ??！斑@是你自己應該學會的事情。”于是，接下來又和她進行一次有關人際交往的談話。最后還是班干部主動把她攬下來了。

六

星期五下午放學了，我看見水果籃還擺在窗臺上，負責的同學卻已經(jīng)回去了。我問還在班里的同學：“哪個同學愿意去把水果籃拎回到食堂去？”沒想到，瑩高興地大聲說：“我來！”

案例分析

從觀察的情況來看，瑩性格孤僻、沉默寡言，幾乎不和老師和小朋友主動交流。喜歡獨來獨往，遇到熟人不主動打招呼甚至躲避。她在集體活動中退縮、旁觀、不積極、不主動、少言寡語，但同時又有極強的自我保護意識。

班里也有以前她那個學校轉過來的學生，反映說，她在原來學校從來就是一個人的，別人都不和她玩。

那到底是什么原因使她這樣的呢？通過與家長的交流得知，主要原因還是出在幼兒園的那次意外驚嚇上。由于那次驚嚇后的表現(xiàn)，父母覺得心里愧疚。從此，父母對于孩子更是備加呵護，什么事情都不敢讓孩子獨自一人去面對了。父母也很少帶孩子出去與同伴玩，大部分時間都留在家里，與外界溝通甚少。家里有個妹妹，反倒像姐姐一樣。處處讓著她。不然，一下不順心，瑩就會鬧別扭。我想可能正是父母的這種教育態(tài)度，使得她在進入小學后，明顯地和其他同學格格不入，在一個陌生環(huán)境里，羞于同他人交往，缺少自信心，不愿在老師與同伴面前表現(xiàn)自己，不能進行溝通。所以出現(xiàn)了案例一和二的現(xiàn)象。

也正因為如此，她就缺少了朋友，同時也帶來了自卑。在我和瑩的談話中，我了解到她其實很想有很多朋友，可是，就是跨不出那一步。同時因為自卑心理作怪，她在跳繩中才會有那樣異常的表現(xiàn)。而這種自卑心理趨向于嚴重時，就變成了自我封閉，自私、固執(zhí)。這其實是一種不正常的自我保護的心理。這也在前面的案例二、三、四中表現(xiàn)出來了。

個案解決策略

1.首先在班上進行了互幫互助的活動，讓同學們不去孤立她，盡可能地鼓勵她。

2.與家長談話，分析孩子的現(xiàn)狀，進一步明確孩子形成現(xiàn)在這種心理的原因，討論家庭教育應該注意的方面。

3.與孩子多次談話，弄清她的思想動態(tài)，分析她不能和大家溝通的原因，教給她正確的溝通方法。

4.找?guī)讉€較活躍、有責任心的班干部，和她們說清楚瑩現(xiàn)在的狀況，并說明應該怎么樣去幫助她。

5.平時注意抓住一切機會對她進行表揚，幫助她在同學心目中建立起良好的形象，同時幫助她本身樹立信心。

個案輔導成果

1.每次孩子們在跳繩時，她跳得好，大家會夸獎她。跳得不好時，也不埋怨，給她加油鼓勁。

2.在課堂上，有意地指名讓她發(fā)言，及時肯定她回答好的地方，給予表揚。到后來，她在課堂上經(jīng)常主動地發(fā)言了。更為難得的是，孩子們經(jīng)常自發(fā)地在她發(fā)言后報以熱烈的掌聲，讓她感覺很興奮。

3.要求她必須與其他同學一個標準，不能以自己不行為借口，大家參加的活動，她必須參加，而且要同樣做好。到后來，在班里輪流值周班長發(fā)言時，她也能上臺講幾句。

4.案例三中的現(xiàn)象沒再出現(xiàn)過，倒是出現(xiàn)了案例六中的現(xiàn)象，能主動地為班集體服務了。班會課上專門表揚了她的這種舉動。后來她能經(jīng)常為班集體做一些事情了。

5.她有了兩三個好朋友。這些同學能常和她一起玩或者聊天。

6.見了老師能主動問好。

7.一個她原來學校的老師到我們學校監(jiān)考后，說:“咦，那個XX瑩到了容閎以后好像變了一個人似的，不錯了哦?！?/p>

看到瑩一天天的進步，我心里十分高興，但也有一些遺憾。這種人際交往障礙問題并不是一日兩日、一年兩年就可以徹底轉變的?，撛谌蓍b的兩年里比以前有較大轉變，現(xiàn)在她已經(jīng)畢業(yè)了，去讀初中了，希望她在以后的生活中更加快樂，擁有更多的自信，擁有更多的朋友。

（作者單位：珠海容閎學校）