我們的“好學生”啊！

“好”學生出問題了!這是近年來才引起注意的熱門話題。其實，這不是個新鮮問題，只是以前在分數和考試的指揮棒下，這個問題不那么被重視而已。近幾年的新聞報道使這類問題漸漸浮出水面：大學三好學生居然賭博嫖娼，湖南的一名少年大學生生活不能夠自理，上海的一個學校的高考狀元要殺父母……

至于成績優秀者患有心理疾病，更是比比皆是。我所在的城市，今年就有一所新掛牌的省重點中學，兩名成績拔尖的學生不能夠參加高考了。一個是我原來同事的女兒，因為過于緊張，患了嚴重的精神分裂癥。另一個是物理奧賽獲獎者，因為沉重的學業負擔，發了瘋。為什么會這樣呢？怎么會這樣呢？

其實問題就出在我們學校，出在我們的教育實踐上。在學校，大凡對各方面比較差的學生管理較嚴，而對那些成績突出的學生，則顯然有些放松——這是一些好學生出問題的根本原因。因此，加強對平時看起來表現很好的三好生、成績優秀的高才生的管理教育，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。

好學生發生問題的表現形式雖然不同，但究其犯錯誤的根源，無外乎是內因、外因兩個方面在起作用。屬于學生自身的因素有：

一是思想不成熟，經不起挫折。順利時，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學，以致聽不進不同意見，慢慢地放松了對自己的要求，在先進行列中掉了隊。遇到挫折時，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進取的信心。

二是理論根基淺，控制能力差。他們看問題重視現象而忽視本質。有時血氣方剛，“初生牛犢不怕虎”，憑借青少年固有的自尊心、好勝心去做事情。他們缺乏對事物必要的了解和認識，缺乏深刻分析。當是非界線不清、良莠不明的事物迎面而來時，就會出現猶豫、彷徨，甚至做出不正確的選擇。在面對各種誘惑時，缺乏社會閱歷，缺乏必要的控制能力，容易陷于泥坑，如容易掉進網絡游戲、黃色音像、暴力娛樂的泥坑里。

三是進步的動機不純，目的不明確。希望自己的孩子成才是父母的普遍心理，但有的家庭、親友不恰當地施加壓力，使學生上進心摻雜上“私利”的成分，背上了“只有學習成績好，才好向父母交代”的包袱。這樣，當他們達到了一定的目的后，就認為萬事大吉，不再繼續努力，自我陶醉在已取得的成績里。一旦受到挫折或遇到困難，就覺得一切都完了，感到沒有前途，有的甚至走向反面。

以上三個原因是學生自身的，但是老師、學校領導，特別是班主任的教育思維錯誤，對他們疏于管理，或者教育方法不當，對他們的管理教育不嚴，也是一個重要因素。仔細地想一想，我們是不是很容易犯下面的一些錯誤，而且犯得心安理得，犯得理直氣壯？

一是思想上偏信偏愛。我們有的班主任往往對三好生、優秀生的表揚、批評不能夠辯證對待，他們有了缺點，怕公開批評會影響他們的威信，而是往往采取大事化小、小事化了的態度。即使批評，也是輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實質。如自習課不請假上街，其中有個學生是三好生，班主任對其他幾個平時表現一般的學生，當面進行了嚴厲批評，而對好學生只說了聲“今后要注意”。另外，我們的班主任對反映三好生、優秀生的問題往往聽不進，以為是別的同學對他們的嫉妒，吹毛求疵。這樣的事例也是很多的。

二是管理上忽視、放松。我們從心理上認為好學生天生就是好學生，是不犯錯誤的“主”。有的班主任對如何做好后進生的轉化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優秀生的管理教育卻重視不夠。往往是督促學習多、交待工作多，思想上提要求少，交心通氣少，總以為他們的覺悟高、表現好，能自己管理自己。事實不完全是這樣，有個班干部，班主任對他過分信任，放松了對他的要求，結果他借工作之便，與班上的一名女同學談起了戀愛，遭到了學生的圍攻。

三是只看成績，不看問題。只注重學生的成績增長，不注意學生的思想成長，甚至對思想成長毫不在意。這就使成績好的學生有一種天然優勢，只要成績好，班主任就會對我們好，別的什么都不要。這樣害人不淺，等到出了事情，班主任才發現學生的問題，但是已經太遲了。

那我們怎樣才能夠減少好學生出題呢？

第一，要辯證地看待優秀生。從整個優秀學生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態。從我調查的五個不同類型的班級看，兩種類型分別占先進層的62%和38%。穩定型的優秀學生，思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和既定目標，一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這部分優秀學生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產主義奮斗終生的堅定信念．使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進，一般是因為某種原因，為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒有達到，思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點不宜過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。

第二，要把握住管理教育中的幾個環節。一是考察關：在培養優秀學生和樹立典型時，要注意全面了解考察，做到心中有數、掌握第一手材料，力求一個“準”字，不能把一些道聽途說的東西作為處理問題的依據。更不能憑一時一事的印象一錘定音。二是宣揚關。這個關把得好不好，直接關系到優秀生的質量。在宣揚他們的事跡時，要堅決反對和防止“假、大、空”。要實事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就宣揚哪方面，不強拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽關：有部分優秀學生，當榮譽、贊揚的話接踵而來時，就像走進了一個五顏六色的萬花筒，感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽成了這些學生沉重的包袱，所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映。積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度沖刺。

第三，要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”，這是許多班主任的經驗之談，也樸素地說明了“嚴”與“愛”的辯證關系。對優秀學生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。

（作者單位：黑龍江省五大連池市第二中學）