班主任究竟在扮演什么角色？

學校教育的中心工作是如何將一名學前兒童轉變為一名學生，進而將其塑造成一個全面發展的個體。良好的輔導會讓學生充分利用學校教育中提供的各種資源來全面發展自身。在這個過程中，班主任處于中心位置。

要達到這種積極的目的需要學校對學生進行精心的指導，而班主任身負學生的個性培養、知識能力和未來職業發展的指導性重任。雖然每個教師都在努力促進每個學生的進步，并且許多學校都設有一名年度負責人或部門負責人總攬中層管理的所有職責。但無論是從出勤率到學生利益，還是從學習技巧到行為規范，班主任仍是學校在促進學生個人發展過程中的中流砥柱。

心理學家艾瑞克·H·埃里克森(Edk H．Erikson)所謂的“身份危機”普遍存在于每個學生身上。他指出青少年教育的中心任務是對如下問題做出明確回答：“我希望將自己塑造成哪種人，我必須采取何種學習方式?”因此，班主任的首要任務是促使學生在處理小到班級同學間關系，大到社會關系等問題時提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學生對問題具有自己的理解。

那么，班主任的主要目的就變成了幫助學生認清自我，理清人生規劃的思路，做出適應自己預期的正確行為，這就是所謂的“個人指導”。

如果學生能對上述指導做出預期回應，他們將能夠充分利用，或者說有效地發掘學校資源來發展自我。要想獲得成功，兒童必須學會如何成為一名學生，而這將是個艱巨而復雜的學習任務。班主任在此要履行的職責是“教育指導”。

很顯然，學生如果在學校期間獲得成就感將對他們“從孩童邁向成人的過程”產生巨大的影響。無論學校對學生的培養成功與否都將會對學生將來處理問題的能力產生很大的影響。每一位教師都應該盡可能地為學生提供獲得積極心態、成就感和自尊感的良好環境。班主任在此有著特殊的職責：通過班主任的指導，學校可以找到促進學生發展的成功模式。如果缺少班主任的引導，學生們便會找不到方向，變得“無家可歸”。班主任所營造的“家”并非是一個舒適的溫室，而是通過提出合理的要求，發掘學生的潛能，激發學生的想象力，增強學生的自尊心，培養學生的判斷力，為學生提供安全感，這才是一個真正的家。

學生在學校這個大家庭中需要獲得一種安全感，這種安全感當然包括身體方面。如果學生受到欺凌，痛苦將是不言而喻的，而且這種傷害產生的影響并非一時。但是，學生們更需要一種心理上的安全感，即能夠讓他們找到自我，不至于被強制進入某個團伙或被他人排斥。而班主任將會通過兩個相輔相成的途徑滿足學生提出的要求：第一，通過團隊輔導計劃適度增強學生的自信心并教給他們人際交往的技巧；第二，在輔導室和輔導團隊中營造一種互助的氛圍。如學生會問：“老師，今天春曉怎么了?”班主任應該在每個工作日結束的時候鼓勵大家回顧當天發生的愉快和不愉快的事情。大量事實證明，在大多數的學校里，學生更傾向于求助他們的班主任。在能夠與校方工作人員談及個人情況的青少年中，有1／4的人表示愿意求助于班主任。

班主任往往需要完成大量緊急的任務。他們常會被各種問題弄得暈頭轉向，變得不堪重負，很少有精力顧及計劃的制訂。因此，他們只能被動應付工作，做不到主動備戰。如果班主任無法有效地通過精神輔導處理問題，那么他們每天面對各種問題所做出的努力，便毫無成效，也無法滿足學生的各種需求。

班主任只有將自己擺在問題之上，在做到瞻前的同時又能做到顧后，運用團隊及各種活動，幫助每個學生更好地了解自己，使他們做出正確的行為，這樣，班主任才能將工作做得卓有成效。同時，班主任還要協助學生認清未來，對自己的內心世界、社會生活和學習生涯有一個很好的把握。班主任務必促使整個學生團隊對社會壓力和團隊壓力有一個清醒而獨立的認識。

很顯然，學生個性與社交能力的發展是學校整體課程規劃的中心目標，而班主任在其中具有典型意義的作用。班主任在狹義范疇內履行具體的職責，諸如進行學校與家庭的聯系，對學生進行生活上的支持，為學生提供咨詢指導，以及促進紀律制度的建立等，但這只是班主任輔導工作的一部分，這些具體的職責必須置于更大范圍的任務下理解：部分之和并不能產生所要求的整體效果。過分專注于繁重瑣屑的任務容易妨礙班主任指導性角色的發揮。每一位班主任應該在整體的任務框架下各司其責，各盡其能，并能夠在經過特殊規劃的整體團隊工作中發揮作用。

指導性工作存在一定難度，成功的關鍵是對班主任這項任務要抱有堅定的信念，并通過不懈的努力朝著這個信念去奮斗。■

（作者單位：山東省乳山市城關中學）