善待美麗的意外

教學過程是在教師指導下，學生個體的認識發展過程。由于某些學生視野開闊，思維敏捷，思考問題不輕信、不盲從，在課堂上，他們往往會提出一些意想不到的問題。這類問題一般不具有破壞課堂紀律的性質，但處理不好，則會削弱學生質疑問難的積極性，甚至擾亂正常的教學秩序。面對學生的質疑問難，教師切不可視而不見、充耳不聞。這時候，教師一定要采取相應的應對策略，諸如啟發誘導、切磋討論等方法，給學生一個滿意的答復。

反彈琵琶，切磋討論中顯真實

當課堂在我們的精心預設下順利進行時，本來水到渠成的課堂一下子遭到學生的“當頭棒喝”，面對學生的唱反調，是繼續，還是積極應對？直接面對，把唱反調當作教學的資源則是明智之舉。否則，課堂會在這種意外所造成的尷尬中徘徊不前，甚至會影響到課堂任務的有效完成。

在第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，獲得一等獎的楊聰老師在執教《云南的歌會》時就遇到唱反調的情況：剛上課，楊老師把“你覺得作者所寫的這些有‘意思’嗎？”這個問題拋給學生，絕大部分學生都覺得有意思，但出乎意料的是，一個男生卻說：“我覺得沒意思。”面對意外，楊老師鎮靜下來，微笑著請該生說明理由。該生回答之后，楊老師肯定了該生的看法：“這位同學有獨特的閱讀體驗，實在可貴，那我們不妨再來看看它究竟有沒有意思？意思在哪里？”接下來的課在師生的切磋討論中顯得氣氛熱烈而和諧。

師生的共同努力，使得本來蘊藏危機的環節極其自然地打通了預設與生成的艱難的教學路徑，使整個課堂前后貫通、水乳交融、不露痕跡。如果楊老師對學生的“意外”，不理不睬，或者這個意外處理得不好，這堂課勢必會“死”得難看。

旁逸斜出，小心呵護學生質疑熱情

在教學中，有時學生的“旁逸斜出”會讓教師預設的內容偏離原先設定的軌道，出現出人意料的場景。這就需要教師及時轉變教學觀念，積極采取靈活機智的處理策略，把學生的“旁逸斜出”當成一種可遇不可求的生成性資源。下面就是上海特級教師于漪的一個教學案例。

在一堂公開課上，于漪老師講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”這一問惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。于漪老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑，大家都認真地思考起來。乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧？”于漪老師表揚了該同學，接著問大家還有沒有不同的意見，眾生沉默不語。于漪老師便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪老師問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢?請我們用掌聲表達對他的謝意。”大家的目光一齊射向甲同學，并給他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，不再垂頭喪氣了。

于漪老師能抓住課堂教學的生成性資源，將其作為教學的生發點，調動學生來解決問題，同時又小心地呵護了學生的質疑熱情。面對“旁逸斜出”時的高超教學技術素質，加上一顆包容學生的大愛之心，使一個小小的細節顯示出名師真風范，學者大氣度，師德高水平。

細枝末節，不可忽視的精彩

課堂教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是彰顯智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。

課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能都一一解決，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，鋪就專業成長之路。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

而在平常的教學中，教師一般把目光集中在主要內容上，而學生在質疑問難時很容易提出一些教師不易注意，甚至忽略的地方。

在教讀魯迅先生的《故鄉》一文時，我先和學生一道積累字詞、梳理情節、分析人物形象，在質疑問難環節中，我將質疑的權利交給學生。有一位同學提出了這樣一個問題。“老師，在課文里面有這樣一段：‘母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快’。您說說‘十多個碗碟’是閏土埋的嗎？不是，又究竟是誰埋的呢？”這可是我以前學習這篇課文時沒有關注的一個細節。問題一提出，學生便熱情高漲，教室里很是熱鬧。我并沒有因為這個問題比較偏而放棄。既然提出來了，何不讓學生來解決這個問題。果然，學生的回答多種多樣：有的認為是“我”的母親，有的認為是閏土，有的認為是楊二嫂，有人認為是宏兒放的……答案豐富多彩，理由各式各樣。那一節課氣氛非常活躍。雖然這次討論沒有固定的答案，但對小說的人物形象認識有更進一步的強化作用。雖然花掉了一部分時間，但是學生在邏輯推理中試著作出自己的評價，說出自己的閱讀所得，也進一步懂得了如何聯系前后文評價。學生的質疑給我上了一課：不起眼的地方也有可能激起波瀾，凸顯活力與精彩。

可見，細枝末節也有價值，因為細枝末節出現在文章里自有它存在的合理性。學生的問題是教師的一種可利用的資源。對于資源，教師要善加利用。教師可以將問題讓給學生來釋疑，充分發揮他們的智慧。俗話說：“一千個讀者就有一千哈姆雷特。”這時候多元解讀極有可能碰撞出思維的火花。有的老師可能會誤以為學生知識、能力方面的欠缺，怕學生提不出有價值的問題，而將“大權獨攬”，甚至將回答問題的權利“盡收囊中”，這是不可取的。將權利下放，將質疑和釋疑的權利交給學生，這樣才能更好地體現學生的主體地位。再者，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話可以加深學生對文本內容的理解，加強口語交際的能力，這樣何樂而不為呢？

總之，面對教學中生成的問題，教師要沉著冷靜，處驚不變；要因勢利導，化險為夷；要為學生營造民主寬容的環境，對學生的質疑問難的精神細加呵護。把握生成與預設的關系，積極地引導，切磋討論，切實地利用好課堂中的這一特殊資源，巧妙地處理，力求取得良好的教學效果。這種效果有時候是難以預見的，但更多的是在意外中凸顯美麗，綻放精彩！

（作者單位：湖北省漢川市韓集中學黑龍江省五大連池市第二中學）