語(yǔ)文課堂中的調(diào)控藝術(shù)

作為動(dòng)態(tài)生成的課堂，教者在課堂上進(jìn)行調(diào)控的形式是多樣的，比如激活、啟發(fā)、制止、疏導(dǎo)、獎(jiǎng)懲，等等。要想全面地論述，這是篇幅所不允許的。現(xiàn)在，我們只把鏡頭搖到課堂的一角，看看在沉悶的氛圍、棘手的問(wèn)題、意外的變故面前，老師應(yīng)該如何實(shí)施調(diào)控策略。

于冷處激之，求以熱

此“熱”，首先指師生之間要有親近感，也就是要進(jìn)行情感上的備課。一次于永正老師在外借班上課，當(dāng)鈴聲響起，班長(zhǎng)喊過(guò)起立，于老師精神飽滿、笑容可掬地問(wèn)候?qū)W生：“同學(xué)們，好好上課！”學(xué)生們順口說(shuō)到：“老師，你——”說(shuō)完忙打住舌頭，旋即反應(yīng)過(guò)來(lái)，忙說(shuō)：“老師，好好上課！”在師生的相視而笑中，于老師接著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我一定好好上課。”這別具一格的問(wèn)候使剛才還有些拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生們一下子活躍得如同鳥(niǎo)雀一般。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生對(duì)教師很陌生，怎樣讓學(xué)生以最快的速度接納你，于老師以新穎、生動(dòng)的問(wèn)候，吸引學(xué)生，在學(xué)生的笑聲中，一下子融化了師生間的隔閡，為接下來(lái)上課打下了快樂(lè)的基調(diào)。曾經(jīng)有這么一件事，我們?nèi)ヂ?tīng)某老師上公開(kāi)課。這位老師笑容可掬，態(tài)度和藹，提的問(wèn)題也可謂適度、精當(dāng)，但課堂上仍然跟冰鍋冷灶似的，學(xué)生“熱”不起來(lái)。大家感到不可思議，課后一了解，原來(lái)這位老師平常對(duì)學(xué)生太“冷”了，動(dòng)輒劈頭蓋臉地訓(xùn)上一通，有時(shí)也笑兩聲，但常常是一個(gè)感情騙局——冷笑，所以，“情到用時(shí)方恨少”，難以形成感情呼應(yīng)，課也上“砸”了。功夫在課外，老師只有平常與學(xué)生建立健康、良好的師生關(guān)系，才有可能在課堂上實(shí)施有效的情感調(diào)控。

但是，僅僅是師生之間有親近感還是不夠的，教師還應(yīng)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、激勵(lì)的話語(yǔ)、豐富的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于“亢奮”的狀態(tài)。

于滯處變之，求以暢

常常有這樣的情況：師生被扯到一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題里，繞來(lái)繞去走不出來(lái)，正常的教學(xué)進(jìn)程受到影響，思維活動(dòng)也阻滯了。這時(shí)，教師特別要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“變”字，追求峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的境界。

1.降緩思維坡度

有時(shí)啟而不發(fā)，形成阻滯的原因正是教師的問(wèn)題提得不當(dāng)，或是太大，難得要領(lǐng)；或是太深，難以理解。如果改變了提問(wèn)內(nèi)容，降緩思維坡度，學(xué)生就可能有路可走。比如有位老師教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程是什么？”結(jié)果學(xué)生繞來(lái)繞去，不知回答什么，為什么呢？因?yàn)椤斑^(guò)程”這個(gè)詞太抽象，低年級(jí)的學(xué)生不懂，又要應(yīng)付老師的提問(wèn)，只好亂猜。如果老師換一種問(wèn)法：“老師的意思就是說(shuō)，小蝌蚪是怎樣一步一步地變成青蛙的？”這樣換個(gè)問(wèn)法，學(xué)生就容易回答了。

2.改變講述角度

學(xué)完《狼和小羊》一課，一位教師要求學(xué)生談?wù)劊骸皩W(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”除了一位學(xué)生說(shuō)“狼很兇惡，小羊真可憐”外，其余學(xué)生不知道該怎么說(shuō)，課堂交流中斷了。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，另辟蹊徑，提出了另一個(gè)問(wèn)題“如果你是這只小羊，你會(huì)怎樣做？”這一問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生想象的大門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕：

生：我會(huì)大聲喊媽媽來(lái)幫忙。

生：我知道狼是個(gè)壞家伙，我一看見(jiàn)它就馬上跑掉。

生：當(dāng)狼向我撲來(lái)時(shí)，我往旁邊一躲，讓狼撲個(gè)空，一下子掉進(jìn)小溪里。

生：當(dāng)狼向我撲來(lái)時(shí)，我就用羊角頂破它的肚子。

然后，老師引導(dǎo)學(xué)生將自己的辦法與課文中的小羊進(jìn)行比較……“小朋友們真聰明，你們的辦法真好。那么，課文中的小羊是怎樣做的？它這樣做對(duì)嗎？”從而使學(xué)生水到渠成地說(shuō)出“對(duì)待像狼這樣的壞家伙，我們要機(jī)智勇敢地同它作斗爭(zhēng)”等道理。

3.改變教學(xué)方法

在教學(xué)《黃繼光》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，課文中出現(xiàn)的‘戰(zhàn)斗’、‘戰(zhàn)役’與‘戰(zhàn)爭(zhēng)’有什么不同？”教者先讓學(xué)生翻開(kāi)字典，照本宣科，然后口頭辨析一下它們的不同點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。板滯的課堂氣氛令人覺(jué)得這一走過(guò)場(chǎng)的教法實(shí)在不可取。而老師后面的舉動(dòng)令我驚喜。他靈機(jī)一動(dòng)，作了以下補(bǔ)救：“那么，這三個(gè)詞語(yǔ)的不同點(diǎn)究竟在哪里呢？根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，再聽(tīng)老師總結(jié)一下——”他從講臺(tái)上拿起一支粉筆，依據(jù)課文內(nèi)容邊講邊畫(huà)：

1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)（隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)大圓圈，寫(xiě)上“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞）。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中包括了許多次戰(zhàn)役，其中一次叫做上甘嶺戰(zhàn)役（隨手又在大圓中畫(huà)上一個(gè)中圓，寫(xiě)上“戰(zhàn)役”一詞）。奪取597.9高地就是其中的一次戰(zhàn)斗（接著又在中圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)小圓圈，寫(xiě)上“戰(zhàn)斗”一詞）。此時(shí)，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)圖形。學(xué)生看看黑板上的圖形，很快領(lǐng)悟到了“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)斗”三詞語(yǔ)所指范圍的大小。教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，每位學(xué)生都顯得很輕松，露出了滿意的微笑。教學(xué)過(guò)程于是又暢通起來(lái)。

于險(xiǎn)處排之，求以奇

不管老師怎么精心設(shè)計(jì)，課堂上總可能有一些意外的變故，這種“意外”，對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)就構(gòu)成了“險(xiǎn)情”。經(jīng)驗(yàn)不足的老師常常被這種“險(xiǎn)情”難住，弄得下不了臺(tái)。而另一些老師，卻能相機(jī)行事，巧妙調(diào)控，化險(xiǎn)為夷，化險(xiǎn)為奇，借偶發(fā)事故迸射出教學(xué)藝術(shù)的絢麗火花。課堂教學(xué)中“排險(xiǎn)”的方法很多，包括：

1.另辟蹊徑

一教師在講授人教版二年級(jí)第三冊(cè)《我們成功了》一課時(shí)，預(yù)案是這樣的：先說(shuō)說(shuō)個(gè)人成功經(jīng)歷和心理感受，再引出課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。而教師走進(jìn)課堂，聽(tīng)到了響亮的鞭炮聲，大家一下子都靜靜地豎起耳朵在聽(tīng)。這時(shí)，教師索性拋棄教案，隨著學(xué)生的思路，順勢(shì)問(wèn)：“你們剛才聽(tīng)到了什么聲音？”隨即，就有學(xué)生脫口而出：“放煙花鞭炮的聲音。”“你們猜猜會(huì)有什么事情發(fā)生？”同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)可能是有人結(jié)婚了，有的說(shuō)可能是新店開(kāi)張，有的說(shuō)可能是搬新房子了……這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“結(jié)婚、新店開(kāi)張、搬新房子等，這都是屬于個(gè)人和家庭的成功，但你們看到過(guò)通過(guò)幾千人、幾萬(wàn)人的努力才成功的熱鬧場(chǎng)面嗎？你想去感受一下嗎？”學(xué)生馬上情緒高漲，響亮地說(shuō)：“想。”這樣，就把學(xué)生散亂的思維拉回課本。由于先解決了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生也愿意回到文本的對(duì)話當(dāng)中了，在師生共同研討文本的過(guò)程中，收到了較好的教學(xué)效果。

2.巧妙嫁接

課堂上出現(xiàn)了一兩件尷尬事，教者巧施“妙手”，將它嫁接到教學(xué)的主干上，也有出其不意的妙處。比如，一位教師教學(xué)宋代詩(shī)人曾幾的《三衢道中》，當(dāng)講到“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，班上一個(gè)男生竟忘乎所以地學(xué)著黃鸝的鳴叫，吹了一聲。頓時(shí)全班屏息，50多雙眼睛盯著老師，看老師如何發(fā)落這個(gè)淘氣鬼。誰(shuí)知老師在愣了一下后，竟是坦然一笑：“王偉同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝叫聲，這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染啊！可見(jiàn)詩(shī)歌寫(xiě)黃鸝鳴唱，為渲染環(huán)境，表達(dá)詩(shī)人情感起到了很大作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢？”同學(xué)們也很驚訝，并沒(méi)有“九級(jí)風(fēng)暴”，卻更見(jiàn)“陽(yáng)光明媚”。教室里的氣氛瞬時(shí)間緩和下來(lái)，而且趨向活躍。那個(gè)叫王偉的學(xué)生，也如釋重負(fù)，又笑嘻嘻地認(rèn)真聽(tīng)課了。在這里，教者就是將意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上，收到了很好的效果。

3.順?biāo)浦?/p>

在講授《牛郎織女》時(shí)，當(dāng)學(xué)生討論得出王母娘娘很殘暴時(shí)，我原本想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)人物的特點(diǎn)，可是半路上殺出個(gè)程咬金，一學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得王母娘娘鐵面無(wú)私，自己的親孫女犯了天條也不姑息，就像包公一樣。”此言一出，得到了一些學(xué)生的贊同。此時(shí)，我一片茫然，教室里也一陣驚愕。頓時(shí)，我的臉漲得通紅，我真想批評(píng)他一頓。可是，理智讓我控制住了情緒，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“李剛的發(fā)言似乎有理，可王母娘娘到底是個(gè)怎樣的人呢？同學(xué)們?cè)偃プx課文，準(zhǔn)備辯論。”學(xué)生們通過(guò)讀課文、辯論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：包公他剛正不阿，為民作主；而王母娘娘的“鐵面無(wú)私”是為了自己的統(tǒng)治，為了鞏固自己的專制。她不講骨肉親情，心狠手辣。由此可見(jiàn)她的殘暴。另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)到織女敢于下凡和牛郎結(jié)為夫妻，可見(jiàn)織女的不畏強(qiáng)暴、追求自由幸福的精神。

可見(jiàn)，在課堂中，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生，“將錯(cuò)就錯(cuò)”往往可以起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）