新課程背景下學習范式轉換的方向

所謂范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀。范式不是靜態的，而是通過應用不斷完善和拓展的，它是在一個迫切的新環境下進一步清晰和細化的對象。從這個意義上講，在某個范式初步形成之后，其后的研究者所做的工作往往是使之更加完善和豐滿。而隨著時間的推移，一種新的范式又將以競爭的姿態出現，通過新的實踐選擇，新的范式可能會取代舊有的范式，而成為學科的公認范式，這就叫范式轉換。可見，課堂上是沒有一承不變的學習范式的。

傳統課堂學習范式中，教師要有能力把語文章節知識分成一節課一節課的，再把即將進行的課堂教學設計得符合嚴格的規定──要考慮到教學的每一個環節的處理，又要考慮到重點和難點的處理，還要考慮講和練的比例等細節。這樣，語文課堂上老師按備課進行教學，學生似乎就可以學得像老師設計的那樣好了。我認為，不是所有的語文課堂都是教師可以預先設計的，不是所有學生的語文學習心理都是教師可以預先把握的，不是所有的語文知識在同樣的課堂上、同樣的時間內學生都能達到教師預設的目標。我們的課堂學習范式太呆板，太嚴肅，學生身處這樣的“套子”似的范式中，怎能釋放自己的活力，展示自己的創造？

那么，在新課程背景下，閱讀范式應該向什么方向轉換？

理想的學習范式

是師生同“學”、互“學”

孔子說：“教學相長。”

這里的“教”和“學”，有一個共同的目標就是“長”，“教”和“學”如何“長”的？我的理解是教師和學生都要同“學”、互“學”才能“長”，盡管教師在課堂上的“學”和學生的“學”還不完全一樣。傳統語文課堂上教師對教材內容是爛熟于心，上課之前教師查找資料，要進行大量的準備，要進行所謂的教師集體研究、集體備課，這樣，走上課堂的時候，教師心中已有各種各樣的準備，課堂上只要把事前備好的內容“告訴”學生，讓學生被動接受知識就大功告成了，是不存在教師和學生一同學習、一同感受這個過程的。學生在教師的講授中、在練習中、在指令下進行機械的語文認知和意義建構，談不上學習的過程性和學習的感受性。比如作文，教師給個話題就讓學生去做而教師不去感受，不去主動和學生同寫。這樣，如何能把握住學生在作文時的心態，如何能體諒學生在練習中的甘苦？所以，我認為，課堂上理想的學習范式是師生以相同的身份進行一樣的學習，一樣的感受。我從這一點出發，每次讓學生寫作文，我就和學生一道在教室里寫。學生用40多分鐘，我就用30分鐘、25分鐘，我寫完就貼在教室，讓先寫完的學生評閱。一年下來，我與學生同寫了40多篇作文。師生“同學互學同感”，進行和學生一樣身份的學習，這樣，教師以自己真實真切的學習感受支撐語文教學過程和學習指導過程。學習過程就如同師生一道登山，使其感受著同樣的新奇和愉悅。這樣，教師的主導作用怎能沒有深入的體現？學生的主體地位又怎能得不到保障？

因此，理想的課堂學習范式常常是基于這樣的假設：教師以自己在課堂上的學習體驗──用自己的學習體會、自己的練習體會、自己的思考、自己的“學習”挫折過程來認識學生在學習過程中可能會遇到的問題，來進行語文教學指導，來達到教育目的。

如果教師在學生學習之前就將課本內容學習一遍，那將無法產生新的學習體驗，教學指導就不能做到常教常新，教學就會失去靈性和活力。事實上，教師在辦公室的空調下學和在燥熱的課堂上同學生一起學，其感受也是不一樣的。我們在課堂上討論，在課堂上體驗，由于問題、沖突被不斷地提出，不斷地發現，大量的問題困擾著學生，吸引著學生，推動著學生，課堂上學生陷入問題的重重包圍之中，常常處于不斷的思考狀態，以至主動求解，主動探索，從而引發學習合作、學習交流。事實上，我和學生一同學習，產生相同的感受，相同的困惑，也正是這些問題的誘導，師生才能向課本背后更深層次自覺地深入。我和學生一同學習，當我將自己的學習體驗和教學指導相結合時，我感到，這樣的“教”便和學生的“學”實現了“共振”。學生認為，我是他們學習上的朋友、合作伙伴。

將“師生精神愉悅”

納入學習的目標之中

理想的學習范式，應該建構學生健康的情緒和精神，并將精神愉悅的狀態貫穿于學習活動過程的始終，讓學生會感恩、會品悟、會悲傷、會憐憫、會喜悅、會憎惡。

孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”學習應該是一件十分快樂的事！快樂的事，哪能是學生不喜歡的呢？可現在，學生的學習是這樣嗎？為什么學習不能是天天“樂乎”的事呢？于是，我把讓學生在愉悅的心境下學習作為信息化課堂學習范式的重要理念。為了讓這個理念在學生心中扎根，我的每一節課都是在這樣的呼語下開始的：

做語文課堂的主人！

做學習的卓越者！

合作愉快！

學習愉快！

當學生充滿激情地高呼這幾句話時，學生就以自信愉快的心態走進了學習的天地當中。接著全班學生自由組合，分成8個學習組，定下章節學習內容之后，學習小組就各自進行網上學習，之后是學習小組之間的走動、交流，是學習小組在教師的指導下進行學習反思。我讓學生在信息化語文課堂上喊口號，目的是引導學生盡快地認識到自己的課堂角色，以盡快適應課堂學習，建立相應的理想課堂學習機制。

語文課堂應該是可變的、活動的課堂。學生可以在學習小組間自由的“運動”——只要是適合學生的，學生自己在學習中感到愉快的，都是允許的。基于此，我將學生分成若干個小組，提出學習目標后，就參與學生學習小組活動。在學習《子路、冉有、公西華侍坐》時，學生小組通過合作討論完成了文意的理解，我就讓學生背誦，最后讓學生用文言文寫《新侍坐》，就“堅持不懈”發表看法，讓同班同學走進自己的作文中。學生非常興奮和驚訝：“我們也能寫文言文啊！”“你看，我寫的是語文教師！”在這樣的學習范式中，學生始終保持精神愉悅和對語言美的執著探索。我在課上關注的只是學生是不是學得有效，是不是產生了優良的情緒，是不是產生精神的愉悅。我作教學評價時就看課堂是不是為學生打下精神愉快的底子，而不只是重視學習結果。我在課后問的更多的是“我的語文課你覺得有趣嗎？在語文課上你的參與情況如何？”我希望學生在課后談論最多的是“這節課過得真快！”“這節課學得真痛快！”“這節課學得真實在！”

教師在課堂上建構學生學習愉悅的情境，教學過程也就成了學生對這種積極狀態下所進行的探索、合作、創新、共享的體驗。可以這樣說，在理想語文學習范式理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神狀態中，學生才有認知接受的可能和發展的可能。個性張揚，充滿反叛性格的人，不愿意做自己不想做的事。我們面對的學生又何嘗不是這樣呢？我常想，如果學生不喜歡的知識，教師為什么一定讓學生去硬讀、硬記、硬做？事實上，語文教學活動的價值就是讓學生去感受，去體驗，去探索，去創新，從而產生精神上的愉悅和對真理的不懈追求。

傳統課堂學習《在馬克思墓前的講話》時，以目標導入，課堂上以對馬克思的貢獻的認知、總結為目標，學習范式非常強調課文邏輯結構的認知能力，師生的任務就是在課堂上切割課文，認識第二節在結構上的作用，以盡快獲得課文結構知識，課堂上充斥著一種濃郁的理性色彩，學生的學習常常表現出一種單調，一種枯燥，甚至是一種厭惡。這種學習只是以認識為取向，學生處于一種被動、受動的狀態下，你要讓學生模擬朗讀這篇悼詞，學生往往哈哈大笑，崇敬和惋惜的心情，怎能表達出來？

因此，要建構理想的語文學習范式新機制，提高學習效率，全面培養學生的能力，就要將“師生精神愉悅”納入學習的目標之中，從而實現學習范式的新轉換。因為，沒有主動的熱情和愉悅的情感作為學習背景，就很難有積極的思維投入到學習上的創新中，其能力也就很難得到真正意義上的提高。

（作者單位：江蘇儀征中學）