一次“多人同課異構(gòu)”培訓(xùn)的反思

課例研討是指以發(fā)生在課堂中的典型的教育、教學(xué)實(shí)例為載體而展開的教學(xué)研究和討論。根據(jù)執(zhí)教者、授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，課例引領(lǐng)呈現(xiàn)出多種豐富的形態(tài)，有一人同課異構(gòu)、一人異課同構(gòu)、多人同課異構(gòu)、多人異課同構(gòu)、多人異課異構(gòu)。這樣，不僅拓寬了教師的課例研討、專業(yè)引領(lǐng)的資源，更為教師的教育實(shí)踐與教學(xué)反思提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。但是如何才能有效實(shí)施這一研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“構(gòu)”，現(xiàn)以我校一次“多人同課異構(gòu)”培訓(xùn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

從一個(gè)研討問題出發(fā)

“從問題出發(fā)”，不是什么新鮮的名詞，更無(wú)多少高深的理論，大家耳熟能詳，普通到我們忽略了它的存在。可是，多少次活動(dòng)，我們是為了形勢(shì)的需要；多少回的研討，我們使自己迷失在追逐教育流行風(fēng)的短視行為之中。真理和謬誤有時(shí)僅有一步之遙。讓我們回到教育的本真上來(lái)，那就是從問題出發(fā)。根據(jù)執(zhí)教者、授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，可以立足于新教師的教學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；可以是某一種教學(xué)方法的運(yùn)用；總之，我們所要解決的問題也是多樣的，畢竟新課程給我們提出了太多的研究課題。比如，新課程給我們提出了“合作性學(xué)習(xí)”的問題，那么，究竟怎樣組織學(xué)生有效合作？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作？如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力等等。不妨確定一個(gè)“如何進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)“這一主題進(jìn)行多種形式的課例研討。套用“沒有問題的學(xué)生就是問題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，那么沒有問題的研討就是問題研討，這是從我校的一次“多人同課異構(gòu)”培訓(xùn)中反思得來(lái)的，下面以我校一年級(jí)語(yǔ)文教研組張老師整理的研討活動(dòng)簡(jiǎn)記來(lái)作進(jìn)一步闡釋。

2月29日，布置研討任務(wù)

今天，校長(zhǎng)說(shuō)一學(xué)期一次的“一人一課”活動(dòng)開始了，和以往一樣，40歲以下的教師全部參加。所不同的是這次改變了形式，以往是一人一課，這次是同一教研組、同年級(jí)的教師執(zhí)教同一課。以抓鬮的形式確定上課順序，要求同組教師共同研討，前一位教師上完課后，本組教師要一起評(píng)課，后面繼續(xù)上課的教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。我們都很高興，人多力量大嘛。最后，我們教研組確定執(zhí)教《識(shí)字5》（蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)）。

3月2日，共同備課鉆研教材

通過分析教材，我們首先明確了《識(shí)字5》是一篇采用“詞串”形式識(shí)字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語(yǔ)按照一定的邏輯關(guān)系排成4行，隔行押韻。這些詞語(yǔ)分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲、花卉，易于誦讀，課文配有插圖，為學(xué)生了解夏季的特點(diǎn)和識(shí)字識(shí)詞創(chuàng)設(shè)了意境，使識(shí)字識(shí)詞和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，極富生活氣息和童趣。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)：讓學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，正確書寫生字，流利、有感情地朗讀課文。

能力：讓學(xué)生能借助圖畫理解詞語(yǔ)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

情感：讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)多種感官，獲得具體形象的認(rèn)識(shí)，了解并喜愛夏天。

形成教學(xué)思路是：

看圖識(shí)字——朗讀韻文——游戲鞏固——教寫生字。

我校一年級(jí)有三個(gè)教學(xué)班，由三位年輕的女教師執(zhí)教。其中，王老師、陳老師教齡都是12年，均為教學(xué)骨干。一位是參加工作4年的張老師。

從上述記錄可以看出：活動(dòng)組織者沒有將“多人同課異構(gòu)”研討的意義闡釋清楚，教師同樣缺少問題意識(shí)和研究意識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了形式上的改變，卻忽略了這種同課異構(gòu)方式研討的實(shí)質(zhì)所在。對(duì)教材的分析和三維目標(biāo)的制定僅僅停留在表面。既是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，就應(yīng)有共同的可操作的目標(biāo)，理應(yīng)確立在新課改中要解決的問題。只有從問題出發(fā)，研討行為才會(huì)具有目標(biāo)性，才會(huì)形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)策略，使結(jié)果具有可檢測(cè)性，研討的效用才會(huì)得以體現(xiàn)。而無(wú)主無(wú)從的研討，只能使研討的效果大打折扣。

建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)智

教師個(gè)人的實(shí)踐反思是基礎(chǔ)，但囿于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思容易產(chǎn)生低水平的重復(fù)，因此建立制度化的合作研討和引領(lǐng)機(jī)制相當(dāng)重要。仍以一年級(jí)組為例：（教師簡(jiǎn)述）

3月9日

陳老師首先執(zhí)教。課后，同組教師共同反思探討。我們認(rèn)為由看圖到識(shí)字的教學(xué)思路符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不進(jìn)行大的改動(dòng)。為了與書上圖畫保持一致，決定增加“夏天、雷雨、臺(tái)風(fēng)”的圖畫，給學(xué)生一個(gè)完整的圖畫感知，同時(shí)縮短學(xué)生介紹夏季相關(guān)事物這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，以便讓學(xué)生更充分地朗讀感悟。

3月11日

我上完課，我們?cè)僖淮巫聛?lái)研究：仍舊按照看圖識(shí)字這一有效教學(xué)環(huán)節(jié)，但是為了擴(kuò)大識(shí)字量，為學(xué)生的讀寫奠定基礎(chǔ)，并照顧那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們決定適當(dāng)增加一些課文中有圖卻無(wú)字的詞語(yǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3月14日

王老師上完課，大家通過討論，又認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題：要在教育教學(xué)中熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

從以上記述不難看出：三位教師沒有圍繞同一方面的問題進(jìn)行深入探究。對(duì)教學(xué)問題的反思也是浮淺的、不成體系的。表面形式是研討，實(shí)際上沒有涉及到實(shí)質(zhì)的問題，是一種“偽研討”。先是要“縮短學(xué)生介紹夏季相關(guān)事物這一環(huán)節(jié)的時(shí)間”，接著要“為了擴(kuò)大識(shí)字量，決定適當(dāng)增加一些課文中有圖卻無(wú)字的詞語(yǔ)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最后又關(guān)注“多媒體技術(shù)”的掌握。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)策略的運(yùn)用、教師行為如何引發(fā)互動(dòng)、這種互動(dòng)是否基于學(xué)生實(shí)際、學(xué)生情緒是否飽滿、參與是否積極、思維是否活躍等衡量教學(xué)是否成功的主要因素忽略不記，這是舍本求末。

以上現(xiàn)象，究其原因是缺少一個(gè)共同的研討主題。應(yīng)制定一個(gè)共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求確定統(tǒng)一的課堂觀察視角，規(guī)范課堂觀察。應(yīng)基于教師觀察和學(xué)生觀察，從目標(biāo)、策略和達(dá)成三個(gè)要素去衡量。對(duì)于評(píng)價(jià)的組織者，可以本著“能者為師”的原則，聘請(qǐng)、選派校內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)同時(shí)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，使研討脫離低水平重復(fù)，收獲最大成效。也可以組織所有聽課教師共同研討，通過集體思維的碰撞，共生出智慧的火花。

更重要的是要形成一個(gè)有效的機(jī)制，在制度的框架里保障研討的有效實(shí)施。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)行動(dòng)推進(jìn)的新做法，制度完善就要有一個(gè)過程，可以隨著工作的推進(jìn)和研討的深入而不斷完善。可以建立反思制度、互助制度、引領(lǐng)制度以及評(píng)價(jià)制度等。

形成一種校園研討文化

無(wú)論是一人同課異構(gòu)，還是多人同課異構(gòu)，任何基于課例的校本教研只是給教師搭設(shè)了一個(gè)教研組集體研討的平臺(tái)，它不應(yīng)隨著活動(dòng)的結(jié)束而落幕，它應(yīng)是激發(fā)教師研究熱情的催化劑，是創(chuàng)生教師智慧的導(dǎo)火索。營(yíng)造一個(gè)共同研討的氛圍，打造一種校園研討的文化，才是我們想要實(shí)現(xiàn)的共同愿景。

在課堂教學(xué)中，孫老師的激情、王老師的柔美、張老師的睿智、李老師的沉穩(wěn)、趙老師的風(fēng)趣、猶如一幅幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)不同的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)而來(lái)的個(gè)性不一，風(fēng)格各異的課堂設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)時(shí)，我們的文化在孕育。

當(dāng)老師把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，當(dāng)觀課者的目光從開課者身上移向?qū)W生，當(dāng)開課者和觀課者把所有學(xué)生納入自己的視野，關(guān)注他們的課堂生活時(shí)，那已不是理念和刻意為之的行為，那是我們力求形成的教育文化。

當(dāng)討論課例時(shí)，開課者和觀課者各抒己見、其樂融融，不是對(duì)開課者品頭論足而是針對(duì)課例和問題本身，有“畫眉深淺入時(shí)否”的詢問，也有“青梅煮酒論英雄”的辯論，參與者不分教齡職稱，在和諧的傾訴和傾聽中，文化便悄然而生。

當(dāng)課例研討暫告一個(gè)段落時(shí)，又會(huì)從一個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。對(duì)于在研討中發(fā)現(xiàn)的問題，無(wú)論成功與失敗，都是我們的資源，都將促使我們繼續(xù)探究下去。將它提升轉(zhuǎn)化成個(gè)人研究課題，還可以繼續(xù)研究，把課題提煉成文章發(fā)表，或以教育敘事、案例的形式記錄下實(shí)踐感想，這樣，我們的文化又賦予了新的內(nèi)涵。

這就是我們最終想要實(shí)現(xiàn)的美好愿景——一個(gè)和諧、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)共同研討的氛圍，一種追求事物本真的校園文化。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)文教局風(fēng)化街小學(xué)）