課堂活動：豈一個“動”字了得？

素質教育取得實效的關鍵在課堂，而課堂活動又是提高課堂效率的重要途徑。隨著素質教育改革的深入發展，“互動教學”的理念已經深深地融入教師的內心，在任何一節課上，特別是各級學校的展示課、研究課的課堂上，無論是文科還是理科，教師與學生的活動都呈現出一片生機勃勃的景象：為了凸現研究性學習的要求，學生忙于活動材料的搜集、整理和展示；小組討論熱鬧非凡、旁若無人足以顯示出合作學習這一理念的存在；教師忙于活動的組織、展開和在各小組間的往返表明我們的主導作用不可或缺。我們的課堂是生動的、熱鬧的，相對過去沉悶、單向的課堂，我們的課堂教學正沿著新課程改革的要求向前大幅邁進。

新課程改革的核心理念就是要以學生發展為本：基于學生發展、關注學生發展、為了學生發展。表現在具體的教學過程中，就是倡導建構性的學習模式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在新課程改革的目標部分指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”正是從這個意義上理解，目前，我們在課堂教學中追求“互動教學”的探索具有前瞻性、突破性的價值，它改變了“滿堂灌”的傳統課堂教學弊病，突出了學生在課堂教學過程中的主體性地位，強調學生實踐的、感性的、操作的活動。

然而，隨著我們對“互動教學”要求的進一步深化、落實，在實際的課堂教學中，不少教師發出互動教學“不過如此”的無奈：所謂公開課，很大程度上就是把教師對學生活動的設計“秀”出來；所謂學生主體性就是要有學生發言、展示、小組討論；所謂課堂氛圍就是彌漫音樂、錄像和笑聲；所謂互動就是學生在課堂上能夠動起來。如此種種的無奈，反映的正是我們對“互動的教育模式”的理解陷入了停滯，對“互動”內涵的挖掘缺乏深度和廣度。正如我們在聽了幾十節展示課之后，會有“大同小異”“模式化”“流于形式”“收獲不大”的種種印象。

原因何在？客觀地講，活動對人的發展具有決定性意義，特別是課堂的活動，對教學目標的達成、學生知識的積累、能力的形成都具有重要的意義。針對新課程提出的要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的，也是必須的。而問題就在于課堂活動出現了一些錯誤的傾向。具體來說：首先，在活動的目標定位上，課堂活動缺乏明確的教育教學目的，“為活動而活動”，而不是從教育教學的實際需要出發。比如：某語文課上，本是一段主人公的對話，以分析各個人物的內心世界。從教學角度出發，可以通過學生的分角色朗讀來分析、體會。但是為了使課堂動起來，教師就讓學生預先進行了化妝，表演課本劇。事實表明，這個課本劇的表演，不僅沒有引導學生更好地去關注角色的語言特色和內心感受的細微變化，反而把學生的注意力轉移到了服裝、音樂、搞笑上來。究其原因就是活動本身的目標定位不明確，活動不能為教學服務，成為一種附屬、擺設。其次，在活動的內容安排上，局限于表層的活動，相對比較膚淺，缺乏真正意義上的活動探究。比如：某物理公開課，為了讓學生真實感受自由落體運動，教師做大、小球同時進行的自由落體運動實驗。從教學實際需要出發，只要教師在講臺上演示就完全可以實現，但是該教師硬是給每桌的兩位同學配了一套設備，讓他們活動。結果是學生反復扔球、到處找球，教室里一片嘈雜。再次，活動的形式比較單一，而且隨意性較大。在我們的課堂上，所謂探究學習就是進行簡單的實驗操作；所謂合作學習就是開展小組討論，代表發言；所謂研究性學習，就是毫無研究過程的研究小組代表的成果展示。有的公開課，研究小組的代表發言就占了四分之三的課堂時間。最后，客觀地講，多數教師是心中有學生的，但是在真正的課堂教學過程中，特別是展示課、公開課上，學生活動的范圍相對局限，學生活動往往成為某幾個優秀學生的輪番表演。這樣對課堂氣氛的調動，對學生主體性的發揮，對教育教學目標的達成都是嚴重的桎梏。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“教學過程”部分指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展……引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”所以，課堂教學不僅要從“灌”到“動”，而且要克服“為活動而活動”的形式化傾向，追求從“動”到“生動、個性、有價值的互動”。

再次，課堂活動應該是有價值的活動，課堂活動要真正為實現教育教學的目標服務，而不能走過場、做樣子，“為了活動而活動”。我們提倡發揮學生主體性，開展活動教學，主要目的是為了改變過去教師一味“灌輸”的教學方式和學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，通過為學生創建開放的學習環境，互動的活動參與形式，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，生成性地掌握知識。所以，課堂活動的設計要從實際出發，講求效益，真正有利于強化知識重點，突破知識難點。取決于所學知識的要求、學生的實際和客觀條件，而并不是絕對化的“為活動是從”，每節課、每個知識點都要有所謂的學生活動。

其次，課堂活動的設計要從中學生的年齡特點和知識水平出發，追求形式上的生動、多樣和內容上的貼切。課堂活動的主體是學生，要想使課堂活動達到預期的教育教學效果，就必須充分地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。中學生的年齡特點決定了他們對事物的專注程度是有限的，新事物對他們具有更大的刺激和可接受性。所以，課堂活動在形式上要克服僵化、單一的弊病，要注重生動、多樣。比如：在政治課中，對市場交易原則的教學，現在普遍采用影像材料設置背景，學生討論發言，然后教師歸納，練習反饋。為了更好地調動學生，可以考慮使用模擬交易、“我的交易故事”、“如果世界是這樣”、辯論（搭售也雙贏、無商不奸）等形式，這樣就把原理寓于活動之中，讓學生在活動的體驗中感受遵守市場交易原則的必然性及要求。當然，形式是由內容決定的，要在深層次上調動學生，還必須在活動的內容上切合學生的知識“最近發展區”，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。活動的內容要緊緊扣住學生的知識模糊點。比如，在前面活動中的辯論題，就是從學生平時模棱兩可的認識切入，讓他們有話說，有收獲。

再次，課堂活動的設計要追求創新，富有個性，要體現學科特色、教師特色。在新課程改革的過程中，倡導學生進行研究性學習、合作學習、自主學習是對學生活動的方向性要求，它是一個符合新課程要求的活動理念，而不是具體的教育教學活動模式。因此，教師在教育教學的過程中不要千篇一律，應該盡可能地從本校、本學科、本人的實際出發，創造出基于該理念的豐富多彩的活動設計。比如：理科課堂的學生活動側重于通過實驗進行知識原理的生成或驗證，所以活動設計的關鍵是注意實驗的可操作性，注意引導學生體驗知識原理生成的過程，而不是追求標準套路、追求形式的花哨。文科的學習側重于引導學生對知識的理解、對比，從而生成自己內化的知識，提升道德認知水平。所以文科課堂學生活動的設計，關鍵是創設恰當的情境，通過質疑、交流，形成良好的學習場，促使學生實現知識的內化和道德認知的提升。它在意的是學生的知識融通、思想碰撞、情感體驗，而不是一味地渲染那些旨在讓學生僅僅獲得直接經驗和感性認識的外顯活動。

最后，課堂活動不是教師或學生的單向活動，而是師生互動、生生互動的有機結合。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教與學相統一的實質就是交往、互動，而課堂活動則是這種交往、互動的載體。所以，在課堂活動中要把學生的主體性活動與教師的指導活動結合起來。一方面，教師要尊重每一個學生發展的特殊需要，面向每一個學生的個性發展，使課堂活動切合學生的實際，調動所有成員的積極性，真正為每一個學生的發展創設活動的平臺，而不能使課堂的學生活動成為幾個好學生的“獨角戲”。另一方面，教師要努力提高對活動的指導水平，學會自然地介入和退出，學會引導學生活動的方向，學會控制活動的進程，實現活動過程和活動效果的有機結合。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學）