把握“課程超市”盡顯“教育回歸”

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課堂教學必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師從過去課本的傳授者，變成了“課程超市供貨商”，努力為學生創造選擇的機會，讓學生學會自主選擇，學會獨立判斷，成為“課程超市顧客”，使“教育回歸到人”，真正促進學生的發展。“課程超市”的出現正是構建了這樣一個自主、開放的學習環境，把學習的選擇權還給了不同個性、不同潛能的學生，讓學生充分展開選擇性的學習活動，使學生樂于選擇，樂于探究。

“學科超市”——選擇性學習的主導向

針對學校的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，光榮小學開設“課程超市”讓學生自由參加選修課程培訓，滿足了不同年齡學生的學習興趣。“課程超市”的建立，讓學生自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養更多有潛力的“藝術人才”。

“課程超市”從橫向上看可以分為必修課、選修課、創新課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為德育類必修課程（班級或中隊主題教育）、學科類的選修課程（寫作、奧數、英語等）、活動類選修課程（乒乓球、排球、聲樂、舞蹈等文體類；攝影、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、實驗操作等職業興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發明等等）、校本類的必修課程（海文化、蓬蓬樹文化、港口文化等等）。

把課程的選擇權交還給學生，將增強學生學習的自主性，更有利于激發他們的學習熱情。光榮小學在每個星期三下午拿出兩節課來開展“課程超市”活動，進而培養學生的興趣，激發他們的求知欲，促進他們的個性優先發展。學習尖子以往把時間和精力幾乎都集中在語數英方面，他們在自己用功的學科上固然是出類拔萃的，但視野過于狹窄，“書呆子”的形象也限制了他們的全面發展。而“課程超市”開設的每門課程都有著明確的課程目標和教學內容的選擇標準，不同的教學內容在共同的主線下構成一個獨立的知識體系。在這樣一個課程板塊體系中學習，不管是學習尖子生還是后進生，他們受興趣的驅動，必然會更多地關注某些問題，圍繞這些問題學習更多的知識、產生更多的思考，并激發其進一步研究和探討的沖動，從而培養他們的藝術創造和審美情趣能力，使其得到全面的發展。

在理想主義者看來，課改后，課程應該是“超市”，學生愛到哪兒上課就到哪兒上課，但是，筆者認為這種選擇應該是“有限制的選擇”，從一開始就要使學生懂得，選擇的意愿不可能得到100%的滿足。事實上，學生選擇課程的過程，是學會規劃人生的過程，也是培養自己看待和處理問題、學會理性接納現實條件、寬待他人和社會的過程。就拿奧數班來說，奧數老師是設置了一定的進入條件的。學生只有通過自己的勤奮努力和積極進取才有可能進入該班學習。這個條件的設置是為了讓學生明白學習的機會來之不易，是通過自己的能力獲取的結果，具有一定的榮耀感。因而學習起來非常賣勁，更主要的是因為競爭的驅動，他會比以前更愛思考、更愛探究、更注重學習方法。所以說，選擇興趣所在，就是給自己一個機會，也是給理想一個機會。課程超市的實效性、靈活性與發展性就為這樣的機會提供了一個實現的可能。

“課堂超市”——選擇性學習的主陣地

自設學習目標。根據當前課改精神，課堂教學應注重知識的學習，更應注重學生能力的培養和個性的發展。而傳統的課堂都是由教師制定統一的教學目標。由于學生的知識經驗不同，興趣愛好存在差異，這個目標使差生可望而不可及，優生則索然無味。在“課堂超市”中學習，課堂的教學目標不是統一的，而是在教師的組織下，讓學生自主發現問題，自主提出不同層次的學習目標，然后根據自己的能力選擇不同的學習目標來獲得成功。

自選學習內容。在小學教材中，許多教學難度都不是很大，教師完全可以大膽放手，讓學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行探究。如在介紹《月球探秘》時，教師可以讓學生從認識月球、人文月球、嫦娥工程、國際視野等方面挑選自己最喜歡的一部進行分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學生的學習興趣十分高漲。由于有權決定學自己愛學的、能學的，充分發揮了學生的自主意識，他們把自己的生活經驗同書上的知識、網絡上的天文知識結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把月球的美描述得如詩如畫，找到了“我是學習小主人”的感覺。

自思學習方法。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生對學習方法加以自覺選擇。這樣不但可以提高學法的運用效率，同時還發展了學生的選擇能力與思考能力。例如在詩詞鑒賞中，教師可以建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。吟誦，繪畫，表演，創作……學生一定會興味盎然。在自主參與、自由交流的過程中，學生充分展示了各自的才能，也一定會對詩詞有更深的體會和感受， 進而使創新思維火花得到了迸發，人人都獲得了成功，起到了事半功倍的效果。

自找學習伙伴。傳統的網狀座位模式在“課程超市”已經徹底消失，學生可以選擇自己喜歡的方式參與討論，參與課堂。自找伙伴、自主溝通、自由探究有效地促進他們的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

“作業超市”——選擇性學習的主延續

由于每一個學生的學習優勢、興趣指向、需求程度都各不相同，而傳統的作業實行的“大鍋飯”主義，嚴重影響了他們做作業的主動性。“作業超市”可以讓不同水平的學生根據自身的能力、興趣、需要，在作業的數量上、內容上、難度上、形式上進行合理的自主選擇。學生在教師的合理引導下，通過設計一項多角度、多層次、全方位的作業，增強完成作業的積極性，提高學習效率，真正做到把選擇作業的權利還給學生。

定方向。所謂“定方向”就是指學生為自己確定作業之前，要先想一想，今天學了哪些內容，自己學會了哪些，哪些還沒有學會；明天還要學習什么新的內容；今天老師有沒有提到自己感興趣的建議性作業等。然后再針對自己的優勢和不足，針對知識和能力要達到的要求與目標確定當天的作業方向，力爭做到心中有數，重新審視自己。

定內容。“定內容”就是把上一步確定的方向落實、具體化，各取所需，自主選擇，做到“難度自選”“量度自選”，讓每個學生“吃得飽，消化好”。如在奧數班上可采取錯題“重溫”、難題“再攻”、課外“延伸”、習題“自編”等方法讓學生掌握學習的主動權。學生對于他們設計的作業會比老師布置的作業豐富得多，對于自編的作業，學生不僅樂意完成，而且作業的質量很高，增強了學生完成作業的積極性。

定形式。利用多種手段豐富作業形式，除了書面作業、口頭作業，學生還可以根據自己的興趣愛好選擇其它形式，一改以往機械單一的作業形式。如在繪畫中，我們讓學生畫葡萄，低年級可以為一串串葡萄上色，張貼到教室內，布置葡萄園；中年級可以充滿感情地朗讀課文，讀出葡萄溝物美、景美、人更美的意境；高年級的可以設想假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你，請寫下來；請你為吐魯番的葡萄干設計廣告；查地圖，找資料，請你當導游寫一段導游詞。這樣既體現了教學目標的“下限要求”，又體現了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

定人數。除了讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇外，對于完成作業的人數也可以引導他們根據自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，如：可以一個人靜靜地思考，獨立完成；可以兩個人邊討論邊練習，相互啟發；也可以采取你找的題目我來完成，我找的題目你試一試；還可以在小組之中進行比賽……讓學生選擇一種自己最喜歡的方式，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。

通過自選作業，進一步提高學生收集信息和處理信息的能力，在合作交往過程中，有利于培養學生的集體意識，增進彼此之間的友誼和信任，共同營造積極向上的團隊精神，所以教師應給予學生自選作業的權力。

“評價超市”——選擇性學習的主基點

傳統的評價中，教師包辦代替，一把尺子量到底，發現錯漏之處，“棒”打沒商量。長此以往，學生心理壓力逐漸增大，各種逆反心理隨之產生。“評價超市”則以學生發展為根本，讓學生參與評價，切實提高了評價的效益。由于孩子在多姿多彩的生活天地中學習，在老師與學生平等的“對話”中進行自我評價，他們的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，長期下去，學生更加熱愛自己和善于品味生活，從而真正走向學知識、用知識的廣闊天地。

評價主體：從單邊走向全員。新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化，不僅是教師評價，還要開展伙伴評價、學生自我評價和父母評價等多種形式。學生在自評過程中，再次體驗學習過程，加深了對知識的理解、掌握；學生在互評作業過程中，從同齡人的評價角度，用同齡人的眼光看待同學作業中的優點與不足，互相取長補短，展示了學生的思維方式及評價方式。生生互動，增強了學生間的情感，同時也培養了學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創新能力。當然，綜合評價也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性的。

評價方式：從單一走向多元。新課程背景下的評價，不僅要關注知識，更要關注學生在學習過程中折射出來的思維過程與方法，逐漸降低傳統單一評價的甄別功能，讓一幅閃爍鮮活創意的藝術作品，一次飽含深情的美文朗誦，一篇作文體現出孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考……讓他們都走進評價的視野。教師根據學生的意愿，可以拓展多種評價渠道，如“匯報式”“展覽式”“朗誦式”等評價形式，從而引領學生從評價中體驗學習、感悟生活、接觸自然、走進社會。

評價的時間：從固定走向自主。除教師設計的各種書面測試外，朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內容的評價時間可由學生自己確定，然后由教師或評價小組進行評價。當學生經過一段時間的學習后，覺得自己的能力和水平可以達到測試的目標要求就可以向評價小組申請評價通關。這個時間是不固定的，完全由個人把握。評價時間的自主使得對學生的評價更加人文、更加客觀。它既體現了一種教育觀念的轉變，更體現了一種溫情、一種人性，拉近了學生和教師之間的距離。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學）