青少年社會公德教育現狀、原因及對策

目前我國青少年的社會公德觀念正逐步形成，他們熱愛集體，樂于助人，文明禮貌，維護秩序。但由于市場經濟和改革開放帶來的負面影響，我國青少年的社會公德情況仍令人擔憂。2006年4月，北京青少年研究所對北京市近2000名青少年進行了一次“關于北京青少年社會公德的調查”。結果表明，從公共衛生、公共秩序、愛護公共財產三個方面反映出的當前青少年社會公德的現狀著實令人憂慮：在公共衛生方面，57.6%的人認為隨地吐痰、亂扔雜物普遍或很普遍；在遵守公共秩序方面，認為普遍存在著“在食堂買飯不排隊”“在公共場所大聲喧嘩”現象的分別占39.6%和54.2%；對“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座？”的問題，19.9%的人選擇“假裝沒看見”，“別人不讓，我也不讓”；對“您外出遇到紅燈時，將怎樣做？”18.8%的人選擇“經常闖紅燈”，“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”；在對公共財產的態度上，青少年表現得相當不在意，當問及“您對課桌上亂涂亂畫的看法”時，高達60.1%的人認為“很普遍”和“普遍”；對“當您借到一本被污損的圖書時，您的反映如何？”24.7%的人認為“公家的書就是這樣”“沒什么，自己也曾這樣做過”。

造成我國青少年社會公德現狀的原因是多方面的，其中教育方面的原因是主要的。首先是道德教育的理想主義。學校德育工作者總是喜歡用一種至善至美，無法企及的“圣人道德理想”教育青少年一代，這種超越現實的價值標準和教育模式，造成青少年一代道德追求的虛幻和價值觀的失落；其次是科學主義教育的誤區，隨著科學技術的迅猛發展，科技創新給人類帶來了無限的自信和無窮的財富，對知識和技術的狂熱追求淡化了人們對智慧的渴望，造成了教育的“異化”。正如弗洛姆所批判的那樣：“我們現在的教育目的，主要在于造就于社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性的教育。”再次是德育內容與方法的教條僵化。“人是道德的存在，但不是每一個人都能意識到這一點進而實現這一點。教育首要的任務是把人的道德意識喚醒，使人認識到道德之于人的意義。”從這一層意義上可稱德育是對人的“道德啟蒙”和“道德解放”。這就要求道德教育在內容上應貼進受教育者，使其在受教育進程中獲得道德體驗和認同；在方法上應注重引導、訓練和行為養成教育，使受教育者主動參與、合作共享，達到知行合一的效果。然而，多年來學校德育內容的空泛、陳舊和教條化現象，嚴重脫離了受教育者的自身特點和社會現實，“只是把一堆死知識分別孤立地傳授給學生。”其效果也“好似不要學生跳入水池而光給他講游泳術一樣迂闊可笑。”在道德教育方法上，一味強調順從的“道德灌輸從根本上講是一種‘獸化’的方式。”當然也就談不上受教育者對道德的自覺追求了；最后，在公民道德教育領域，我國社會主義市場經濟的確立與發展，給人們帶來了豐裕的物質產品和舒適的生活環境，從心理上刺激了人們更加注重經濟的效益，追求物質享受滿足生理的快感，忘卻了人類的道德信念和人文精神的追求。以發展經濟為核心的價值導向使公民道德教育走向庸俗化。加之一些德育工作者的素質較低和“一言堂”的工作作風，造成了我們的公民道德教育形式化、功利化、低效率。

因此，當前必須加強對青少年的社會公德教育。

要提高社會公德教育在學校德育中的地位，把社會公德教育作為德育的基礎工程，常抓不懈。教育者必須認識到青年是繼往開來的一代，是跨世紀的建設者，是祖國的未來。新一代的青少年必須是關心社會、關心集體、關心他人、愛護公物、遵守公共秩序、文明有禮的一代。青少年公德能否做到這一點將關系到祖國的興衰成敗。“一屋不掃，何以掃天下。”如果一個人連起碼的社會公德都不具備，又怎能有崇高的理想、高尚的情操呢?

對廣大青少年學生進行社會公德教育，要不斷探索和尋求教育的最佳途徑。

采取正面灌輸和自我教育相結合，規范教育與環境教育相結合，學校教育與社會教育相結合的措施，能收到良好的效果。

1.正面灌輸和自我教育相結合

必須使青少年學生弄清什么是社會公德，其內容、性質、范圍如何，然后再弄清為什么要遵守社會公德，怎樣執行社會公德。只有這樣，才能使青少年知道在遵守社會公德方面應該怎樣做，不應該怎樣做。教育上可以采取正面灌輸與自我教育相結合的做法。

大力加強對學生尤其是新生的《中學生守則》《中學生日常行為規范》《中學生禮儀常規》教育，并制訂《一日常規》《宿舍文明公約》《班級衛生標準》《衛生區衛生標準》《食堂就餐文明公約》等一系列制度公約，這些“守則”“公約”中包含社會公德的各個方面，用這些“守則”“公約”來規范學生的行為。其次，通過社會公德系列主題班會對學生進行全面、系統的社會公德教育，強調遵守社會公德，做文明學生、文明公民的重要意義，提高學生對社會公德的認識。第三，在政治課教學中，把社會公德教育納入教學計劃，把傳授知識同陶冶情操，養成良好的社會公德行為習慣結合起來，不僅豐富了政治課的內容，也從理論上向學生指出了遵守社會公德的必要性。

2.規范教育與環境教育相結合

對青少年學生進行公德教育光靠正面說教、理論灌輸是不夠的，在學校里，教師的表率作用有著無形的教育功能，學校優美環境的營造也對學生起著無形的規范作用，這就要在規范教育的同時，結合環境教育。

教師不僅是科學文化知識的傳播者，同時也是精神文明的傳播者，在學生的眼中，教師不僅是知識的化身，也是眼前現實中的行動榜樣。因此，要大力加強教職工的師德教育，使全體教職工具有良好的社會公德素質，在上課、辦公、社交以及日常生活等場合，言語文明，行為端正，熱情關懷學生，愛護公物，保護環境，遵紀守法，從而德高為范，對學生產生很好的示范性作用和強烈的感召力。

學校通過加大投入，綠化、美化校園，努力創造優美、雅靜、宜人的育人環境，團委會、少先隊通過組織學生建立以班級為單位的“護綠小組”，積極參與學校的綠化活動，培養學生自覺保護環境的社會公德。優美的自然環境教育，不僅可以陶冶學生的性情，凈化學生的心靈，起到于無聲處育桃李的教育功能，而且可以激發學生強烈的保護環境意識。

3.學校教育與社會教育相結合

對學生進行社會公德教育，僅靠學校教育這一主陣地是不夠的，家庭、社會這些校外力量不容忽視，因此，學校要在社會公德教育上努力調動社會力量開展教育活動。

一是調動家庭力量。通過家長學校促進家長家庭行為優化，以良好的家庭環境影響學生，并通過建立“家庭·學校聯系卡”制度，全面了解學生在家庭里的表現，如孝敬父母、珍惜勞動成果、參加家務勞動等方面的表現，促進學生社會公德的養成。

二是各界參與。調動社會各方面的力量，齊抓共管，共同做好社會公德教育。比如邀請離退休老同志作有關報告，請公檢法系統同志作普法講座，介紹不遵守社會公德的反面教訓，對學生敲響警鐘等等。

（作者單位：河南周口市教育局）