在寓言教學中培養學生創造性思維初探

寓言是文學作品的一種體裁，在初中語文教材中占有相當大的比重。寓言教學作為中學語文教學的重要組成部分，對培養學生的創造性思維，起著非常獨特的作用。

怎樣利用寓言教學培養學生的創造性思維呢?筆者結合自己的教學實踐，試作一膚淺的探討。

一 、把握寓言特點，啟發學生的創造性思維

寓言作為一種文學體裁，通過帶有諷喻或諷刺性的故事，揭示一個寓意深刻的道理。故事是載體，寓意是靈魂，從故事到寓意，這其中有一個從形象思維到理性思維的過程，因而它為啟發學生創造性思維提供了可能。

如《鷸蚌相爭》這則寓言，人們從“鷸蚌相爭，漁翁得利”的現實生活中，找出與當時形勢的類比之點:“燕趙相爭，秦人得利”。閱讀這個寓言，它需要我們的哲學思維，而要理解其普遍的哲理性，即“在復雜的斗爭中，要警惕共同的敵人，不要互不相讓，使第三者坐收漁人之利”，則更需要創造性思維。由此看來，寓言學習對學生思維的啟發作用是顯而易見的。

由于寓言的上述特點，決定了寓言對中學生有巨大的吸引力。此外，寓言中故事的寄寓性是學生從形象思維向理性思維過渡的橋梁;寓意的豐富性，可使中學生廣開思路，思維廣闊;自由想象又為中學生創造性思維提供了廣闊的天地;情節的精練性又給學生創造性作文提供了典范。所有這些寓言特點，無一不是打開學生創造性思維大門的金鑰匙。

二、落實課堂教學，訓練學生的創造性思維

在寓言教學中，把握寓言情節，分析形象，不僅是理解作品的關鍵，而且是訓練學生創造性思維的落腳點。寓言故事總是按照一定的情節展開，又因形象深刻而得以豐富。因此，在課堂教學中，教師應落實沿著情節發展、把握形象特點來訓練學生的創造性思維。

如《扁鵲見蔡桓公》一文，扁鵲和蔡桓公的四次見面，即為情節發展的四個階段。教師如果抓住這個內容進行分析，引導學生思維發散，進行聯想、想象，對學生創造性思維的開發將有很大好處。在情節發展中，桓公的病情一次比一次嚴重，扁鵲的警告也隨之升級，結果桓公體痛而死。這個寓言雖短，但情節完整，寓意深刻而且跌宕有致。教學中只要認真分析，寓意也就清晰了。學生的理性思維能力在這個環節中也得到了訓練。同時，寓言和其他文學作品不同，作品中文學形象身上的特點也是人在社會中的象征。在上文中，蔡桓公諱疾忌醫，思維呆板，已成定式，分析這個形象特點，對理解文章寓意和訓練學生的思維大有益處。

三、靈活采用多種形式，培養學生的創造性思維

1.引導思維發散，培養學生思維的廣闊性

發散思維是創造性思維的主要特征之一，它是指對同一問題的解答不局限于一種方法，而多方探求不同解答方法的思維過程。從寓言教學來講，寓言自身的屬性不是單一的，而是一個多側面、多層次的復合體。在教學中訓練學生的發散思維對培養學生的創造性思維意義重大。

《東施效顰》這則寓言盡人皆知，教師如果利用這個材料，讓學生運用多種思維構思作文，效果妙不可言。可以立意“刻意模仿不算美”來批評不顧實際，生搬硬套;可以用“美在身心”規勸東施外表美不一定真美；可以以“談如何表情化裝”為題，肯定東施的愛美之心，但應注意講究方法;也可以探討西施的顰為何美。這樣提煉的觀點，立意新，有深度，同時在訓練中，也培養了學生思維的全面性、廣闊性，從而培養了學生的創造性思維。

2.運用逆向思維，突破常規想象，培養學生思維的獨創性

逆向思維是創造性思維的重要組成部分。在寓言教學中，培養學生運用逆向思維的能力，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，也有利于學生創造性思維能力的提高。《愚公移山》是大家熟悉的故事，常規的思路是在移山上做文章，我們能否運用逆向思維，從搬家上來考慮呢？首先，從經濟角度看，“移山不如搬家”。其次，愚公不肯搬家也反映了封建社會“小農安土”的落后心理。第三，愚公也有缺點，他聽不進不同意見，只曉得蠻干、盲干。這樣分析，盡管結論有待商量，但能開闊思路，拓寬視野，對培養學生的創造性思維十分有利。

3.運用聯想、想象促進學生創造性思維的發展。

聯想、想象是創造性思維的最重要形式，寓言教學也需要豐富的聯想和想象。寓言通過創造虛幻藝術形象來間接反映現實生活，因而更具虛幻性，它更強調聯想和想象。只有運用聯想和想象，才能進入作品所描繪的境界。在教學中，我們可以保護和提高學生的閱讀興趣，也可擴大寓言閱讀空間，創造聯想和想象的氛圍，也可以續寫、自編寓言，對寓言中的問題展開爭議，從而鍛煉學生的創造性思維。例如，筆者曾要求學生從環境保護的角度出發，以“濃煙和煙囪”為題寫一則新寓言。學生們想象豐富，作品異彩紛呈。

黑龍江省富裕縣忠厚中心學校（161200）