淺談語文教學中的教學反思

反思，是自我完善的橋梁。

語文教學是一個多次思考的過程。語文教學猶如漫漫征途，我們需要有勇往直前一沖到底的信心，更需要沿途有一個個補給站，借以去取得最后的勝利。教學中缺少反思，缺少他人善意的提醒，必然會迷失方向，分不清東南西北。

反思，用心靈再次耕耘的良田。反思，跌倒后爬起時嘴角的從容。

語文教學中必然存在著無數的失敗，失敗是成功之母。失敗后缺少反思，再次爬起迎接的將是再一次的失敗。我們需要成功后的總結，更需要失敗后的反思。反思失敗的原因，才有新的成功、新的收獲。

一、何為語文教學反思

洛克認為，反思是指對自身心靈狀態的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維。

Berlak認為，反思是立足于自我之外的批判考察自己行動及情景的能力。

杜威認為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。

D.A.Schon認為，反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。

以上是國外一些學者對教學反思內涵的幾種理解。

教學反思是評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學尚且如此，語文教學自然如此。在語文教學中，反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性選擇，并對其選擇負責任。

語文教師的教學反思是其教學認知活動的重要組成部分。教師為了獲得教學成功和實現教學目標，對教學過程中的教學理論、教學手段、教學內容等進行自我調節和再次思考，這也是教師主動提升自身認知能力與教學能力的再加工過程。

簡單地說就是語文教師自覺地把自己的課堂教學活動，作為認識對象而進行全面深入的再次思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學活動是第一次教學思考的話，那么教學反思就是第二次教學思考。

二、語文教學反思的內容

語文教學反思不是簡單回顧教學情況的摘錄，而是教師發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方法重新審視組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學手段。教師在反思性教學過程完結之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣往往促使教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種進一步追求“更好地”完成教學任務的教學手段。它在實際教學過程中可以展開為以下幾點內容：

1．反思教學行為是否達到教學目的

新課標要求語文教師在教學過程中，要特別注意培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。

因此，反思教學過程中是否達到預期目的，課堂教學中是否采取應變得當的措施，是否有層次清楚、條理分明的板書和某些教學思想方法的滲透與應用的過程，是否有對教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸等等，并且是否將這些方面有機地融入到課堂教學內容中去，有意識地貫穿于教學過程中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，這些是衡量一個語文教師教學過程的最重要標準。語文是一門人文性極強的課程，機械或是毫無技巧性地傳授教學內容，不僅無法達到教學目的，反而易于挫傷學生的學習興趣，這種教學還不如不教！

2．反思是否與學生進行“交流”與“溝通”

語文教學早已脫離傳統教學模式的桎梏，那種教師講、學生記的方法根本不適合目前的教學思想。“教育是人類一種特殊的交往活動”，失去溝通的教學是失敗的教學。學生是語文教學中的主體。語文教學必須要讓學生真正參與到教學過程中，充分調動學生的學習主動性與積極性。否則，語文教師就應反思在今后相同或相似的教學活動中，如何改變自身的教學方式去調動學生，使學生能在教學過程中與教師真正互動，真正“交流”與“溝通”。

3．反思在教學過程中是否合理地使用了教材

在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源。因此，我們在反思中應對教材使用加以記錄。教師對教材的理解以及運用情況，學生對教材的反映以及合理的建議均應記錄在案，以使教師、教材和學生成為教學過程中和諧的統一體。

4．反思教學過程中的不足之處

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準，要明確一堂熱鬧的語文課并非成功的語文課。同時，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，所以應對教學過程的不足之處進行回顧、梳理并對其作深刻的反思、探究，對教學過程進行剖析，尋找其中的不足之處并對癥下藥，使之成為今后再進行教學時應吸取的教訓和經驗。

學生是最好最真實的鏡子。或許一些教師對自我的教學活動深感滿意，卻忽視了傳授者和承受者之間巨大的生活閱歷和知識差異。教學過程結束后應及時深入學生進行教學反饋，通過與學生的交流，獲得學生對知識的掌握情況，了解學生對課堂教學過程的感受與評價。這樣通過課后反思，才能在最短的時間內給學生補缺補漏。

5．反思教學中的“火花”

教學過程中，隨著教學內容的展開，師生的思維在發展、情感在交流，而且往往會偶獲靈感或因為一些突發事件而產生瞬間“火花”。這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此將“反思本”放于身旁，當堂記下或捕捉頭緒課后整理也成了反思的又一重要內容。要知道每次細微的發現都是今后不可估價的寶貴材料。

6．反思學生的“閃光點”

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們常常會于不經意間產生各種“奇思妙想”，迸發出創新的“火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，并借機引發學生開展討論，給學生多一份思索空間，也給課堂帶來更多的自由空間與精彩場面。對于不適合展開的問題應委婉帶過，留著課后交流。當然所有這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，為今后教學提供相類似的經驗，拓寬教師的教學思路。因此，將其記錄下來，可以為后來教學提供豐富的教學材料。

三、語文教學反思的類型

語文教學反思并非簡單的每課結束后寫寫心得了事，它應有更多的類型，如“課后反思”、“單元反思”、“期中反思”、“學期反思”以及一周、一個月或一個學年、一屆教學的宏觀反思。這些都需要語文教師根據實際教學需要，進行有針對性的選取、整合，讓語文教學反思成為每一個教師教學的又一輔助手段。

四、小結

進行語文教學反思應是一種自覺的教學手段。如果你不愿故步自封于狹小的空間內，那么教學反思會助你在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空。

進行教學反思應是對自我的一種超越。反思是一種手段，也是一條捷徑。由此看來，教學反思的真諦就在于語文教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

進行語文教學反思應是一種個性化的活動。反思是語文教師進行自我研究的過程，具有較明顯的個性特征。每一位語文教師都有屬于自己的教學習慣、教學方式和教學特征。取他人之長、避他人之短，走出一條屬于自己的教學之路不也是一種“因材施教”嗎？

總之，語文教學反思是一種必要的教學手段和再學習過程。一個優秀的語文教師其成長過程離不開不斷反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發語文教師終身學習的自覺性，教學反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的“我”，從而促使自己改進自己、提升自己。學習反思的過程也是教師激活教學智慧、探索教材內容的過程，也是構建師生互動機制、完善自我人生的過程。

沒有一日速成的優秀教師，但有越教越好的教師。

福建泉州現代中學（362000）