淺談語文多媒體教學課件制作的策略

多媒體技術為語文教學提供了一個強大而極為有利的應用平臺。如何設計、制作語文多媒體課件呢?筆者認為，語文多媒體教學課件制作應注意結合學科特點，講求策略，使之真正為我們的語文教學服務。

一、宜強化教學情境的創設，激發學生學習興趣，忌畫面過分花哨，分散學生對語文本身學習的注意力

我們在設計、制作多媒體課件時，必須考慮到教學情境、學生興趣等因素，宜將教學內容轉化為圖、文、音、像并茂的信息，通過營造與教學相適宜的氛圍，將學生引入相應的意境中，從而激發學生產生濃厚的學習興趣，主動地、積極地參與教學過程，形成積極、生動、完美的教學氛圍。如教《安塞腰鼓》這篇課文時，學生可能從來沒有見過安塞腰鼓，從來沒有真正領略過安塞腰鼓的風采。于是我們制作多媒體課件時，可將安塞腰鼓所處的真實環境、驚心動魂的場面、磅礴的力量等，伴隨著《安塞腰鼓》的樂曲展示在學生面前，使他們對抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性認識，從而主動、積極地去探究、去欣賞文章優美的語言，感受黃土高原的凝重、力量的奔騰和生命的升華，進而領會《安塞腰鼓》既是高原生命的頌歌，也是民族魂的詩性禮贊，從而使學生有收獲之樂，而無勞頓之苦。

但語文畢竟是一門語言學科，文本的朗讀、課文的理解、語言文字的訓練、閱讀理解能力的培養最終還是要靠學生內化才能實現。因此，我們在得益于多媒體圖、文、音、像并茂的同時，應注意適可而止。如果我們一味追求課件的生動形象，大量運用圖片、音頻、視頻、動畫等，就會影響學生對語文本身學習的注意力，忽略了所要反映的知識內容，從而淡化了文本的朗讀，弱化了對課文的理解和語言文字的訓練，不利于學生語文素養的有效培養。因此，在設計、制作語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容創設與之相適應的教學氛圍，以激發學生對語文的學習興趣為主要原則，而不要分散學生學習語文的注意力。

二、宜超越時空，生動、形象地擴大信息量，以拓展學生視野，忌只是一塊純粹的黑板復制品

多媒體在很大程度可彌補傳統教學在時間、空間等方面的不足。因此，我們在設計、制作語文多媒體課件時，一定要結合課文內容，注意化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，展現文章的意境美、形象美，讓學生“披文入情”，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的氛圍中，突出教學重點，突破教學難點。例如七年級下冊第四單元《戲曲大舞臺》的綜合性學習，大多數學生沒有親身體驗，了解甚少，單憑教師口頭講解，學生是很難真正理解的。如果用多媒體技術選取我國民族戲曲的精華京劇、昆曲、越劇等的有關片斷，根據教學目標制成多媒體課件，在課堂上展示，讓學生親身去體會，就會使學生如臨其境，從而充分調動學生各個器官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中“聽、說、讀、寫”，了解我國民族文化的精髓，激發學生對祖國的愛和強烈的民族自豪感，潛移默化地受到愛國主義教育，極大地提高了課堂教學效率，實現了教學目標。

但看看現在公開課、比武課教師使用的課件，發現這些課件里面只是一些問題和問題的答案，只是簡單重復所寫的、所講的內容，要不就是多了點音樂、圖片、小動畫之類的，充其量不過就是一塊不用粉筆寫、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板為什么要用多媒體呢?既花時間、精力，又起不了多大的真正的作用。

因此，在設計、制作我們的語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容引入相應的資料，設計相應的場景，使內容生動形象，讓學生與文本、學生與作者、學生與老師、學生與學生之間產生情感上的共鳴，從而突出教學重點，突破某一方面的難點，實現一節課的教學目標。

三、宜強化學生對語言文字的感悟能力，忌淡化學生對文字文本的閱讀與理解

眾所周知，語文教學必須以學生為中心，以文本為中心。教學離不開對文本的朗讀、對課文的閱讀理解、對語言文字的訓練。但現在有些課件，重課件的精美，從封面到主頁到每個子頁都做得“精彩紛呈”，大量地使用與教學并無多大關系的圖片、音頻、視頻、動畫等，從而將學生的注意力全都集中在精彩的圖片、悅耳的音樂、動人的畫面上。一節課下來，學生連課本都沒有摸幾下，連起碼的朗讀、對文本的閱讀理解、對語言文字的揣摩等環節都沒有，這樣怎能培養學生對語言文字的感悟能力?又怎能提高學生的語文素養?

因此，我們在設計、制作課件時，一定要妥善處理好語言文字訓練與媒體顯示的關系，合理地設計課文朗讀與閱讀理解、文字訓練等環節，并輔以適宜的媒體，讓學生在生動活潑的氛圍中去感悟，去理解，去品味，從而有效地訓練學生的語感，培養學生運用、理解語言文字的能力，培養學生整體感知的能力和閱讀理解能力，進而提高學生的語文素養。

如筆者制作的課件《偉大的悲劇》就設計了這樣一個環節：在背景音樂和背景圖片中，學生朗讀課文，然后讓學生尋找自己最受感動的文段，并與同學交流、品味，從中體會人物的精神風貌，在全班學生合作、交流、探究的基礎上，人物性格風尚、文章的主旨自然而然就呈現在學生面前。在多媒體技術、語文傳統教學理念和現代教學理念的相融合中，學生的語文能力、語文素養自然而然得到了有效的訓練與提高。

四、宜根據因材施教、因人施教的原則來設計、制作課件，忌信手拈來，生搬硬套

現在網上、商店有許多現存的課件可供教師使用，可是有些教師將這些課件拿起來就到多媒體教室使用起來了，效果自然不言而喻。實際上，課件的制作總是有一定的指導思想的，是根據教材、根據學生來設計的，是教學目標與學生實際情況相結合的結晶。這個課件只適合制作者使用，而不是每個教師都能隨意地、完全地照搬使用，因為這個課件不一定適合你教的學生，也不一定是你的教學目標。

因此，我們在制作課件時，一定要分析好教材因素、學生因素，確立好要解決的問題，要突破的難點。當然對于別人的課件可以借鑒，好的加以運用，不需要的刪去，加入自己的東西，就是一個好課件了。因此設計、制作課件時，必須根據學生特點、教材情況并融入自己的教學理念、教學思想，這樣的課件才真正有利于教學，起到真正的作用。

總之，多媒體技術在語文教學中顯示了極為重要的作用，我們已經感受了它的魅力所在。但多媒體畢竟是課堂輔助教學手段，它不能替代語言文字本身。因此，我們應進一步研究多媒體課件與語文教學的切入點，自制和使用語文多媒體課件，恰當、巧妙、靈活地運用多媒體教學，使其能促進學生語文素養的整體提高，促進學生的全面發展和終身學習，最終實現語文教學的目標。

湖南省永州市江華瑤族自治縣圩中學（425500）