對(duì)新課程背景下語文教改的幾點(diǎn)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，新目標(biāo)和新方法，已漸漸深入人心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路實(shí)在、準(zhǔn)確、新穎和精彩，語文教育早應(yīng)該如此改革了。語文教學(xué)從沒有像今天這樣精彩紛呈。可另眼看學(xué)生現(xiàn)狀并無多大受益，還有一些值得反思的地方。

一、課堂教學(xué)濫用多媒體

沒用多媒體手段的語文課就不是課改型教學(xué)，這其實(shí)是一種非常有害的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語文教改，主要是從觀念、內(nèi)容、授課技巧、教與學(xué)的過程、教與學(xué)的情感體驗(yàn)等方面展開的。有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施當(dāng)然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認(rèn)真貫徹課改授課的原則，同樣是課改式教學(xué)，課改型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么多么現(xiàn)代化，而是看你在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重學(xué)生的自主意識(shí)，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗(yàn)。有些教師，為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，追求教學(xué)形式的熱鬧，往往忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。例如，不少教師把板書也事先做成課件，一節(jié)語文課，學(xué)生幾乎看不到教師工整的板書。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這種教學(xué)方式，表面看似提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)則卻不符合語文朗讀教學(xué)的規(guī)律，忽視了語文教師的語言示范和書寫示范，長此下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低乃至喪失對(duì)語言文字的追求。

二、多樣的學(xué)習(xí)方式流于形式

有人把新課程提倡的學(xué)習(xí)方式僅僅理解為自主、合作、探究，認(rèn)為沒有它們的課堂就不是新課程的課堂。這樣的理解是片面的，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式有創(chuàng)新，也有繼承。因此，現(xiàn)在流行的“討論式教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”多流于形式；自主學(xué)習(xí)即“自由學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)即“無病呻吟”的無休止的討論，探究學(xué)習(xí)即表面問題的“海闊天空”不著邊際的高談闊論。

語文課堂教學(xué)氣氛沉悶，一直被人們口誅筆伐。因此，實(shí)施新課改，有太多上公開課的教師特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語文課，笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式，陷入了忽略傳統(tǒng)的語文教育的誤區(qū)。眼下幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下” ，師生之間的距離接近了，學(xué)生們確實(shí)是“動(dòng)”起來了，但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點(diǎn)綴，追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。

三、延伸拓展游離課堂之外

語文課程改革的一大亮點(diǎn)是旗幟鮮明地提出加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。在這種思想指導(dǎo)下，語文的外延與生活的外延相等，生活中時(shí)時(shí)處處有語文，這樣就可以讓學(xué)生在社會(huì)的廣闊天地里學(xué)習(xí)語文。公共汽車上人們的談話，路邊的一處標(biāo)牌廣告，教室的一則名人名言……這些都是語文。

廣大語文教師在課堂上將學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽延伸、不斷擴(kuò)展，課堂教學(xué)不局限于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源。但我們也要看到，不少教師存在機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸和拓展的思想，特別在一些公開課中，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂教學(xué)改革中的一個(gè)招牌，擔(dān)心如果哪一節(jié)課沒有貼上這一標(biāo)簽，就會(huì)被評(píng)課者判為不符和課改理念的陳舊課型。所以，一節(jié)課時(shí)間再緊，內(nèi)容再多，必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”，這導(dǎo)致許多延伸拓展都與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺少有效整合。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生有失偏頗

有人認(rèn)為新課程要求愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不能批評(píng)不能懲罰。以至于現(xiàn)在的語文課堂充滿了表揚(yáng)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了也會(huì)得到老師的各種表揚(yáng)，表揚(yáng)過多過濫，以至使學(xué)生反感；其實(shí)愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式不是只有表揚(yáng)，中肯的批評(píng)和指出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)同樣是對(duì)學(xué)生求知欲望的愛護(hù)，沒有批評(píng)沒有懲罰也就沒有教育。批評(píng)和表揚(yáng)一樣重要，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰更能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的激情，客觀地指出他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)自己有清醒客觀的認(rèn)識(shí)，從而有利于指導(dǎo)以后的生活和學(xué)習(xí)。如果沒有批評(píng)和懲罰，對(duì)學(xué)生的挫折教育又從何談起呢？所以在教學(xué)中我們不能忽略了對(duì)學(xué)生的批評(píng)，批評(píng)也是愛。

有些評(píng)卷教師抱住標(biāo)準(zhǔn)答案不放，生搬硬套，例如“請(qǐng)你給食堂跟閱覽室寫名言警句”，出題者規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案是“正確答案：（1）食堂：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！（2 ）閱覽室：一寸光陰一寸金！”。仔細(xì)推敲適合此題的名言警句何止這兩句啊！按答案來評(píng)判，多少孩子智慧的火花被掐滅啊！

五、作文教學(xué)擱置一隅

課改過程中，大多老師注重課堂教法與學(xué)法的改革與研究，注重閱讀教學(xué)；作文教學(xué)大多老師并未重視，習(xí)慣于根據(jù)教材布置題目，簡單說說要求，放手讓學(xué)生去寫，就算是完成了兩節(jié)課的任務(wù)。寫前不作指導(dǎo)，批改走馬觀花，憑印象與感覺打分，改后不作分析性講評(píng)，這些通病在語文教學(xué)中至今還是屢見不鮮的。

關(guān)于寫作，新教材中雖然沒有專門的訓(xùn)練體系，但它非常強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的感悟，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。在每篇課文、每個(gè)單元后都有一定量的讀寫結(jié)合型的寫作實(shí)踐或提示，給學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了廣闊的舞臺(tái)。因此我們?cè)谌粘５膶懽鹘虒W(xué)中立足于文本本身，進(jìn)行了一些擴(kuò)展性、遷移性的寫作練習(xí)。例如，通過改寫、仿寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)寫和看圖寫話、根據(jù)生活或社會(huì)時(shí)事結(jié)合實(shí)際談感想、作評(píng)論等多種形式增加學(xué)生的寫作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這一類的寫作活動(dòng)很感興趣，因?yàn)殚喿x往往成為他們寫作的一種靈感觸發(fā)，而寫作又常常成為他們閱讀的一種有機(jī)遷移。在這樣一種“讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)”的氛圍中，學(xué)生內(nèi)在的一種寫作欲望與激情被激發(fā)出來，成為自主寫作的一大動(dòng)力。

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附中（226661）