淺談語文課堂教學藝術

作為一名語文教育工作者，盡管教學經歷尚淺薄，然而，在日積月累的鍛煉中，不斷地探索語文課堂教學的“技巧與捷徑”，以求于一種輕松愉悅的環境中，“傳道、授業”，更好地完成教書育人的任務，這已成為語文教育工作者的神圣職責。

首先，語文教師應運用其語言藝術，吸引學生的興趣。在一定意義上講，課堂教學藝術就是語言藝術，因而要講求語言技巧。教師的課堂教學語言，應力求使無聲語言與有聲語言相互協調和相得益彰。無聲語言主要指整潔端莊的服裝語、表情達意的目光與親切自然的微笑語和得體適度的手勢語。完整地說，學生上課是一個先看后聽、邊看邊聽、時看時聽和看聽結合的過程。他們“看”到的，就是教師的無聲語言。因此，為人師表，也要注重外表。每一次走進教室前，筆者都會檢查一下自我衣著是否整潔、大方，力求給學生一個舒服的感覺；而每一次走出教室后，筆者也會反省一下自我在課堂上的動作行為是否得體，若有欠得體的地方，下次便會改正過來。在反復的總結中發現：學生都是喜歡熱情大方、和藹可親、平易近人的老師的。

在課堂上，教師的外表就是留給學生的第一印象。這外表，除教師的穿著外，還有面部表情和手勢、站姿、步態等等。微笑，是一種親切的語言。動作行為，應化為親切的舉動表現。這些無聲語言，正因其無聲，正因其直觀，對師生雙方溝通感情、交流信息、增進了解、縮短距離，都有著不容低估的作用。語文課堂教學過程中，配合恰當的動作可增強表達的活躍性，提高教學效率，同時也可以此調動學生的學習積極性。例如在教學《村》一課時，針對文中的一段描述：“另一個女人用兩只有力的手，從井里拉出一個濕淋淋的大吊桶——吊桶不住地顫抖，在繩子尾端搖擺，掉出長長的閃光的水滴”，筆者首先讓大家進入“打水”的情景回憶中，然后依照文中的描述親自作示范動作，也請幾個學生當堂作示范動作，這樣，學生便能更透徹地讀解課文語句，更深刻地學習作者仔細觀察、細膩描寫的手法。賞心悅目的無聲語言，不僅是教師課堂教學語言中不可或缺的部分，而且是有聲語言的有力配合。兩者“珠聯璧合”，學生“喜聞樂見”，更能強化課堂教學的藝術效果。

有聲語言專指口頭語言。言為心聲。在課堂教學中，教師的口頭語言必須準確、鮮明、生動，必須情真意切、悅耳動聽，必須有適當的速度和密度，有足夠的韻味和余味，有優美的語感和節奏感。這樣才會妙語驚人，妙趣橫生，宛若一支含有哲理性、具有穿透力、給人以耳福享受的奏鳴曲。

教師必須使用準確流利的普通話進行教學，在引導學生接受思想文化教育之余，提高語言的駕馭能力、表達能力，正確地學習普通話，使用普通話與人交際。

教師在語言表達上要規范簡潔、條理清楚，使學生愿聽、愛聽。教師在規定的課堂時段內要完成規定的教學內容，就應充分發揮每句話的利用率。簡潔的語言更便于學生接受。另外，教師可盡量凸顯出聲音的美感。清晰圓潤、字正腔圓才能談得上美。上課時，教師應使聲音保持清晰，讓學生一次便能獲得信息；應使聲音有一定的響度，讓坐在后面的學生也能清楚地聽到老師講課；應使語調有一定的變化，隨著課文的情節發展，高低起伏變化，這樣可以避免語調過于單調使學生打瞌睡。同時要把握語速、節奏等的變化。

教師除了發揮自身聲音的美感作用外，還應指導學生進行朗讀及說話訓練，使他們也有機會盡情地發揮自身聲音的美感的作用，從而使語文課堂教學過程，成為一種享受美感的過程，學生也就會更加感興趣地融入到課堂中來。在日常的教學工作中，筆者重視課文的朗讀，尤其是一些優美文章的朗讀，既有教師的范讀、提問點，也有學生的整體朗讀感受、個別朗讀體會。多讀，既可以增強感悟，又可以培養語感，從而提高學生學習語文的興趣。

教學語言是傳達教學內容的語言，盡管需要詼諧幽默，但更應強調準確、鮮明、生動，尤其應該情真意切、悅耳動聽，教學中應力戒使用生僻的矯揉造作的語言，更不允許有粗俗的語言垃圾登場。有的教師是幽默的，講課生動形象，機智詼諧，妙趣橫生，動人心弦。一個生動的比喻，往往有畫龍點睛之妙；一種恰如其分的幽默，不僅引來大家會心的一笑，還會送去一種啟迪，耐人尋味；哲人的警句、文化的箴言，也常常能渲染課堂氣氛，提高教學效率。

其次，在語文教學過程中，板書也是一個重要的環節。筆者也重視板書的設計，不只注重形式上的設計，還關注書寫上的設計。好的板書，可在視覺上吸引學生注意，提高學習興趣。

一堂完美而富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵，往往制約著教學結構的展開和學生課堂學習心理的走向。如果說美文有“文眼”、華章有“詩眼”，那么新穎簡潔、提綱挈領的板書即是“窺斑見豹”的“課眼”。這樣的“課眼”，以最經濟、最簡約的形態凝煉著最大的教學容量，顯示著教師從課文中提煉出來的、經過二度創造的、以簡馭繁的智慧與學識，恰如巴爾扎克所言：“藝術家就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想”。在有限的黑板空間上，有條理的設計，能較為直觀地展示課文內容結構，能較為清晰地指引學生分析課文的方向。

板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或短語并配以動態、立體又具美感的簡筆幾何圖案為上，從而收到凝精聚華、發幽探微之功效，創造性地將主要教學內容“定格”在黑板上。其中的美感，主要指線條、符號、色彩及框飾在圖解課文時所產生的和諧感、鮮明感和流動感。新鮮生動、靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術創造所追求的目標之一，它能通過視覺而給學生帶來審美的愉悅和滿足。

好的板書，還應體現在書寫上。記得有一位數學教師，寫得一手好字，每次上數學課，學生都顯得特別有精神——因為他們都喜歡看老師板書。這位老師還有一個很能吸引學生的地方——他畫圓不用圓規，只需一支粉筆，以中指為圓心，手轉一圈，便能畫出一個圓來。正是好的書寫，增強了學生的課堂學習興趣，促進了課堂教學效率的提高。

在教學過程中，筆者也在不斷地努力提高自我書寫能力，爭取給學生美的享受，提高學生學習興趣。尤記得，在一次課后閑聊中，學生開心地說：“老師，你的黑板字寫得很好啊！有空就教教我吧！”一句簡單的贊美，甜到筆者的心里，也促使筆者更加努力地去提高書寫能力。

好的板書，優化的板書，給大家以美感，以享受；好的板書，有利于吸引學生的課堂注意力，提高課堂學習的積極性，有利于獲得最佳課堂教學效果。

常言道：“教學有法，教無定法。”語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

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