創新思維的關鍵是培養學生的問題意識

學校開展了賽課活動，作為評委，筆者有幸聆聽了教師們精心準備的幾十節公開課，深感老師們在教學環節的各個方面都有了長足的進步。評委普遍的評價是：老師們備課充分，駕馭課堂的能力強；教學環節設計日臻完美；教學手段先進，多媒體課件制作精美；課堂提問設計細致、巧妙；等等。但靜下心來，深思熟慮之后，筆者隱隱約約感覺到還有些美中不足的地方：在大部分老師的課堂上，教師向學生提問的時候多，而學生向教師提問的時候少之又少，有些幾乎沒有學生提問，整節課都是老師問，學生答。回顧上課的情景：只見老師們在課堂上把自己精心設計的問題一個一個地向學生提問，唯恐落下來一個。老師們眉飛色舞、口若懸河，有的甚至汗流浹背，口干舌燥。問題設計得環環相扣，縝密無縫。學生們各個搜腸刮肚地疲于應付老師的提問，但是很少或者沒有學生在課堂上向老師提出問題，就是在小組討論的時候也是這樣。難道學生們就沒有問題向老師提問嗎？難道學生們把本節課的知識都學會了？

帶著這個問題筆者在課下采訪了一部分學生，向他們提出了上述疑惑，得到的回答是否定的。學生們并不是沒有問題可問，而是有一大堆的問題想向老師提問，不僅有學習上的，而且還有生活中的，有自然科學知識方面的，也有社會科學方面的，等等。然而，出于各種原因，他們沒有及時向老師請教。究竟是什么原因呢？學生們有的說，上課提問時，怕自己提出的問題會影響老師的情緒，或是怕老師批評，或是引起同學們的嗤笑，多數學生回答：“不知道怎么問。老師說啥，就是啥唄！有什么問的？沒那習慣。”有個平時學習困難的學生沮喪地說：“向老師請教的都是好學生，差生誰去問呢？”筆者問：“為什么？”該生說：“挨批唄！”聽到這些話語，筆者陷入了沉思……

提問，是孩子們的天性，每個孩子頭腦中都有數不盡的問題。他們就是在對這些問題的探索中逐漸認識周圍世界的，逐漸長大的。也就是說，知識越多、問題越多，提問的能力越強。但我們看到的現狀卻是隨著年齡的增長，知識的增多，許多人頭腦中的問題卻好像越來越少了。造成這種現狀的一個重要原因就是家長和老師對孩子提問的冷漠、呵斥和嘲笑。一些孩子對提問感到難為情，漸漸地不敢問、不想問，最后發展到不會問。

分析這種現狀，其根源是應試教育思想作祟，是灌輸式、填鴨式教育方式所至。老師在那里滔滔不絕地講，恨不得把自己肚子里所有的知識都掏出來，塞到學生腦子里去。老師精心設計問題，一環扣一環，環環相扣，密不透風，一個接一個拋向學生，就像一把把利刃，刺向他的對手。結局呢？肯定是打敗天下無敵手，對手被老師出色的表演徹底征服了，被一個接一個的問題問倒了，束手就擒當了俘虜。俘虜當然垂頭喪氣，無話可說，保持沉默，哪里還敢提出什么問題？原來想提的問題也早已飛到九霄云外去了。

中國人和猶太人都非常重視教育。全球猶太人加起來的總人口只有2000多萬。然而，綜觀近現代上百年的歷史，無論人文科學領域還是自然科學領域以及經濟商業領域，猶太人取得的成就都是極其驚人的，光是諾貝爾獎，猶太人就占據了多個席位。

同樣重視下一代教育，猶太人為什么能取得如此大的成就呢？猶太人在培養孩子學習知識的過程中，更重視把握知識背后的智慧。知識充其量只是工具，是死東西。我們應當明確前人是怎樣創造這工具的，其背后的智慧才是最值得學習的。猶太教育重視通過對知識的學習，啟發學生思考知識背后的東西，以此來領悟和體會知識背后的學問和智慧。因此，猶太人最重視的是孩子的提問和思考能力，當孩子回家，家長通常問的是：“你今天舉手提問了嗎？”而中國學生的家長大多問孩子：“你今天的各科成績都得了多少分？”這正是啟發式教育和灌輸式教育的區別。啟發式教育開啟的是思考能力的培養，而灌輸式教育充其量只能增強記憶力。

中國最早的教育經典《論語》，內容多是學生提問，孔夫子回答。我們現在的讀書教學基本上是讓學生只學答，不學問。而美國的老師一上來就是問Any questions？(有什么問題)，老師們并不會因為回答不出學生的提問而尷尬。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”(江澤民語) 。創新才能發展，創新才能生存。而心理學研究告訴我們：提問是創新的開始，沒有提問，就沒有創新。因此，創新思維的關鍵是培養學生的問題意識。能夠提出問題的大腦，是開拓思維的大腦。學問，學問，學本來就離不開問。有問題是學習最大的動力。古往今來，人類對自然、對社會、對人自身，提出過無數問題。正是對這些層出不窮的問題的不斷探究，才逐漸造就了今天人類輝煌的文明。要建設現代化國家，需要大批創新型人才，創新型人才必須要有創新思維，而創新思維的根基是廣大中小學生學習和生活中的問題意識，這就需要教師不能單單告訴學生“為什么”，而要激發學生能提出更多的“為什么”，培養學生靈活多變的思維方式，學會提問的方法，增強思考問題、解決問題的能力。

如何培養學生的問題意識呢？首先，要培養學生的質疑能力。質疑是思維的源頭。在教學中要花大力氣引導學生質疑，培養學生獨立思考、發現創新的能力。其次，讓學生在嘗試中發現問題。如語文教師在課堂教學中，應依據學生的認識水平，精心設計教學的各個環節，并提供給學生充足的、完整的感性材料，讓學生去研究作品、探討作品的深刻內涵，感悟作品的思想及風格，去發現作品的特點和獨到之處，第三，教師要幫助學生改變思維定式。長期以來，我們的學生太習慣于什么都聽老師的，老師的話就是圣旨，就是真理，“書上的都不會錯”，種種觀念導致學生的問題意識越來越淡薄，創新思維的能力越來越弱化，甚至有退化的危險。上課主動舉手提問題的學生日漸稀少，甚至被視為另類。久而久之，學生的思維形成障礙，創造能力無形中被扼殺。因此，教師要認真研究學生的心理，去感受學生的內心世界，要讓學生知道，大膽質疑是非常好的優點。第四，讓學生在探討中發現問題。

我們的教育不能把學生當成容納知識的容器，而要把他們當做待點燃的火把。教師的任務不是灌，而是點燃火把讓它熊熊燃燒。即倡導和培養學生的問題意識，讓學生敢問、會問、愛問，發掘學生身上蘊藏著的巨大的創造能量，給他們一個發展的空間，你會發現一個完全不同的他們，你將看到的是一張張鮮活的面孔。

參考文獻

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河南省濮陽市油田第十七中學(457001)