通過誦讀古詩文培養學生的語文素養

《初中語文課程標準》關于古詩詞閱讀的目標是：通過誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！闭Z文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。古典詩文是漢語言文字的典范、精華，讓學生背一些古詩文，從中汲取精精華，學習古人推敲煉字的方法，學習古人選材取景的技巧，這對培養學生的詩文素養，乃至文學素養，都有獨到的好處。

一、誦讀古詩可培養學生良好的理想情操。

初中階段是學生記憶力較強的時期，開展各種朗讀、背誦、演唱、講演等語文實踐活動，是促進學生語文聽說能力發展，提高學生知識積累和實踐能力的好方法。既能培養學生對中國傳統文化的熱愛之情，又能增加學生在傳統經典文化方面的積累，通過誦讀含咀，熏陶感染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，使他們“博于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

古代的詩詞，內涵豐富，主旨深遠，有許多是詩人內心崇高精神的自然流露，可以讓學生了解孔子“己所不欲，勿施于人”的寬厚與仁慈，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的英雄氣概，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸懷，杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂國憂民思想?！胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g”告訴我們人生要追求什么，“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時”勸誡我們要珍惜時間，“誰言寸草心，報得三春暉”則叫我們要珍視父母之愛，及時回報。通過讀這些古詩，學生的人生觀、價值觀會受到潛移默化的影響，這比我們老師在課堂上囫圇吞棗、口干舌燥的硬塞要有效得多。

二、誦讀古詩詞可培養學生的想象力。

當前，隨著語文教育改革討論的不斷深入和國家對于培養創新型人才的高度重視，人們已越來越認識到語文課應把培養學生想象力作為一項重要內容，而誦讀古詩，就能很好地培養學生的想象力。

我國古代的許多詩詞，情感豐富，語言凝練，往往短短幾十個字，就表現出豐富的內容，曠遠的意境，“詩歌是富于形象的思維”(別林斯基語)，“詩中有畫，畫中有詩”，閱讀這些古詩，可讓學生從有限的語言文字的建構中引出無限的想象，以此培養學生的想象力。古人說得好，“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情?！币虼苏Z文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養，體現出人文的關懷?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來表達綿綿無期的“愁緒”；“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”，用富于情感的雙關語來描寫若有若無的“春情”；“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”用歷史典故巧妙表達人生志向……透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美，感悟到生活的多姿多彩。

再如《天凈沙·秋思》，這篇小令短短二十八個字，學生每讀一句就會想象出一幅畫面：枯萎的蔓藤、僵老的古樹、無精打彩的烏鴉——敗落凄厲的背景畫；潺潺的流水、纖巧的小橋、溫暖的茅屋——充滿安謐與生機的圖畫；荒郊古道上一匹精疲力盡的廋馬冒著凜冽的西風在躑躅而行；日暮途窮，一個羈旅之人在悲哀地仰天嘆喟。一句話就是一幅畫，通過誦讀，學生充分發揮想象，在腦子里構成了一幅幅特色獨具的畫面，從而培養了想象力。

三、誦讀古詩詞可培養學生的審美能力

古人寫詩作詞，講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人意馳心動的，便是所謂“詩眼”。它可以是一句詩或一首詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出，‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出?！币粋€“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意給寫活了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美感表現得淋漓盡致。二句憑二字，情景交融，意境盎然。通過誦讀詩歌，可以讓學生認識美，享受美 ，從而創造美?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對于自然的色彩、聲息、動態細致入微的表現，構成一派有聲有色、新鮮優美又愉悅的意境，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”展示了一幅清新自然、寧靜純樸的山中美圖，誦讀這樣的詩歌，學生在受到陶冶的同時，同樣也得到了美的享受，自然也就提高了審美能力。

四、誦讀古詩詞可培養學生的創造力。

古代的詩詞，無論哪一首，都包含著作者獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出詩人鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間，帶領學生去學會品味詩歌出神入化的藝術手段、修辭手法的綜合運用與遣詞造句的方法，就是對學生再創造能力的培養。

修辭運用之妙全在于恰到好處地敘事狀物、傳情達意，在詩詞中出現頻率較高的，則以擬人居多。詩人既“能以奴仆命風月”，又“能與花草共憂樂”（王國維《人間詞話》）。風月花草，在詩人、詞家眼中莫不可以被人格化，因而擬人的辭格被廣泛采用，這些妙用辭格的地方往往正是詩人精心鑄煉的詩眼。比如“好雨知時節，當春乃發生”（杜甫《春夜喜雨》），詩眼在于“知”字，雨本無知，因人而知，詩人同樣運用擬人化的手法，植入人之情感，用一“知”字寫善解人意之春雨，頓生妙趣。

其他手法亦能賦予詩歌生動的形象、優美的意境，給讀者以美的享受。如李白筆下的 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，氣勢磅礴，一瀉千里；王維筆下的“明月松間照，清泉石上流”清新秀麗；蘇軾筆下的 “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”綺麗可愛……在作者的筆下，通過或夸張或細膩或精致的藝術手法、精當字詞，這些“水”仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。

江蘇省海安縣曲塘鎮章郭初級中學（226661）